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学习二期课改精神 实践整合课程理念
认真学习理解二期课改精神并运用于实践，树立“以幼儿发展为本”的新型理念已成为每位教师追求的目标。下面我从以下几个方面来讲述在主题确立后如何落实以幼儿的生活经验为核心的整合课程构想。
一、 理论学习为先导，更新教师的课程观念。
我们把学习作为更新课程观的基础工作。采用“请进来，走出去”的方式提高我们的理论水平。我们邀请专家来我园指导，使我们教师认识了一期课改与二期课改的目标与内容构建上的差异，并明确我们必须确立师生共建课程的观念，在教学目标、内容的设计上必须整合。园长还为我们教师提供外出参观组织交流学习，以他人长处补自己的不足。在大教研活动中我们学习了《课程指南》、《走进新教材》等书籍，使我们老师对整合师生新型教育关系有了新的认识。，如何在实践活动中真正体现整合的思想而不是教学技能的大拼盘？这成了大家的困惑。于是我们小教研组不定期地开展交流活动如：《快乐的六个宝》《甜甜蜜蜜》《秋天的水果》《蔬菜一家子》《落叶飘飘》等。当有的问题大家有争议时，我们先不加定夺、而是让教师根据自己班级的实际设计开展活动，用事实证明观点。通过一次又一次的学习交流，我们逐步达成了这样的共识：孩子们的经验是零碎的，在教学中教师应提供贴近孩子生活的内容、提供直接体验和自主操作为主的活动性学习方式，引导幼儿运用多种感官表达表现，这样才能帮助孩子整合零碎的经验，并在快乐的学习中得到经验的提升。
二、实践研究为载体，提升教师的整合能力。
开学初我们分析了我们的现状，发现在如何关注幼儿的热点和生活经验，如何整合孩子最基本的感性经验，使每个孩子都获得基本发展还有一定
的差距，因此我们最终确立了以幼儿的生活经验、情感经验为核心、互动环境的创设为特点的整合的课程构想。
1、课程内容整合孩子们的情感经验。
在二期课改形势下作为一线教师，已不只是关注课程内容规定教什么，而是将课程内容由封闭式走向开放式，尽可能地关注孩子们的情感、关注孩子们的需要。刚开学时，小班幼儿不适应周围的环境和老师有陌生感并且有哭闹现象，于是我们小班教研组老师就讨论用怎样的方法帮助孩子克服心理上的依恋情绪。在讨论中大家发现甜甜蜜蜜的糖果对小年龄的幼儿很有诱惑，它是促进幼儿发展的很有价值的教育资源。于是教师让甜甜蜜蜜的糖果来说话，让糖果来冲击幼儿的味觉、视觉、触觉等感官，设计了主题活动《甜甜蜜蜜》。随着主题活动的深入，当幼儿把关注的中心从甜品的种类、味道转移到分享、关爱等情感的体验时，我们组织了集体教学“好朋友夹心饼干”，让幼儿把自己自制的夹心饼干送给同伴、老师、阿姨体会到了互赠礼物并与大家一同品尝的乐趣。由食物的甜味到感受亲情的甜蜜，幼儿的认知与情感提升到了一个新的层面。孩子们开始愿意用各种方式来表达对成人的爱。和老师说说悄悄话、拥抱、告诉老师喜欢我。甜甜蜜蜜的主题活动在幼儿甜甜蜜蜜的欢笑声中结束了，通过这个主题活动我们的教师感到：课程内容只有符合幼儿的年龄特点，只有挖掘孩子们内心深处的情感因素，才能让幼儿真正接受和喜欢。
2、课程内容整合孩子们周围互动的环境。
生活中的任何环境都会引起幼儿的兴趣，因此环境是重要的教育资源。作为教师应该是善于利用周围环境来推动幼儿对外界事物的好奇好问。因此在课程中“创设适合
幼儿需要的动态环境”是利于幼儿发展和成功不可缺少的因素。
（1）利用周围的生活环境。根据主题内容教师可以有意识的创设环境提供多种操作材料，让幼儿自由学习和探索，也可提供一些原材料，在《买水果》的活动。先让幼儿了解哪些地方可以买到水果，然后让爸爸妈妈带着孩子们去小区里的水果摊尝试买水果。在《落叶飘飘》活动中带领孩子到学校的树丛中找落叶，比比落叶的形状、颜色的不同，数数谁捡的落叶多，把落叶带回教室布置秋天的景色，带领孩子们到公园去找秋天等。通过带领幼儿走进周围的生活环境，提高了幼儿对事物的了解和认识，为他们今后成长为社会人积累了经验。
（2）利用大自然的环境。在上学期主题活动《与曹王幼儿园小朋友交朋友》，我们教师在开展集体教学活动光靠讲解孩子的理解是片面的，幼儿眼里看到的都是城市的热闹、繁华，看到的都是图片、电视里的小猪、牛、稻子。而乡村到底是怎样的幼儿都不知道。于是老师就决定让幼儿带着到底乡村是怎样的问题，到乡村去亲自看一看，幼儿在农村里体验到了木屋、小桥、流水的新鲜感觉，在农村里与鸽子、奶牛、小马、小猪等动物亲密接触，还与农村的小朋友过了美好的一天生活。回到教室后老师又组织了一次谈话活动，由于孩子们有了亲身的体验不由自主的说了很多乡村好的理由：空气好、风景好、动物可以自由生活。正是在真实环境影响下，幼儿领悟了城市和乡村的区别以及不同的优点。两次活动的对比老师悟出了这样一个道理只有给幼儿提供真实的环境，让幼儿亲身尝试、体验才会给幼儿留下深刻的印象，才能帮助幼儿
运用经验做出正确的判断。
3、资源的整合
幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，应充分地加以利用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效地影响。
当“房子”的主题产生后，孩子在自己探索的过程中产生各种各样的问题，可是有很多往往是我们成人一下子回答不了的。而且孩子还需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践自己解决这些问题。幼儿园里已有的材料满足不了他们，成人已有的经验难以满足他们对科学知识的渴望，于是，我们老师能做的就是充分利用社区和家庭的资源了。
由于，在开学时我们就将新课程的精神向家长们进行了介绍，并且在家园园地中作了长期的宣传，因此，我们的求助得到了家长们的大力支持。他们与孩子一起收集废旧的纸箱；一起做房子；一起记录社区的景观；一起到图书馆找资料；很多家长向老师介绍有关的碟片、书籍等……在这个过程中，我看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子终身学习的希望。
三、在不断实践和反思的过程中，我也总结了几点体会，
1） 教师预设活动的内容与要求应更贴近更适合自己班级孩子的整合发展，将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相整合，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。
2）从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，做到教师预设与幼儿生成活动更应相互交融、有效渗透。
3） 别引导，实施有差异的教育。每个儿童都有不同的发展特点和水平，因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，满足幼儿不同的需要。
4） 打破分科规律，实现有效整合。只有两个搭班老师包括年级组教师间不断地沟通与理解，才能从根本上改变分科观念。
由于主题活动落实了以整合为特点的课程构想，它成了一种有生命力的活动，给幼儿带来了发展的自主性和能动性，为每一个幼儿整合地获取知识提供了条件；为每一个幼儿的全面发展创造了机会，为幼儿一生的发展奠定了基础。
《学习二期课改 实践整合理念》 |
