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专题小结——走进幼儿世界关注幼儿需求
幼儿教育如何以“幼儿发展为本”，实施幼儿素质启蒙教育，以培养活泼开朗、勇敢自信、文明乐群、好奇探究，具有初步责任感的面向21世纪的儿童？幼儿教师应该怎么做才能真正实现让我们的孩子得到尊重、享受自主、自然发展、和谐发展、充分发展，使他们的潜能和创造力得以开发？二期课改研究任务给我们带来了思维的深入，通过学习、实践，我们越来越觉得“走进幼儿世界，关注幼儿需求”是促进幼儿发展的前提，是二期课改对广大教师的呼唤。
现代的孩子均为独生子女，孩子们来自不同的家庭，接受不同的教育，不同年龄阶段的孩子其认识、思考、发现、幻想、表达世界的方式、方法不同，即不同的孩子发展的速率不同。那么，如何让我们的老师走进幼儿心灵世界？我们还在不断地尝试。
（一）、观念导入、角色定位——是走进幼儿心灵，捕捉需求的前提。教育观念的不断更新是教育面向未来的核心，教育观念支配着教师的教育行为。在二期课改前期我们着重做的是反复宣传课改理念、组织大家学习学前教育纲要，以及课改方案的学习，向教师不断导入正确的理念。理念贵在落实于实践，大家通过学习对照现状找差距，发现在工作中存在着诸多不足。又如，老师重视预设活动，而对孩子当前兴趣的把握或根据孩子的热点问题作相应活动内容的及时调整不够，往往按月计划进行预设活动或按备课进行教学，满足不了孩子当前活动的需求。二期课改要求教师不仅仅是知识的占有者与传播者，而是能力培养、智力开发的指导者，对孩子起到帮助、服务、协调的作用。因此老师应该是孩子们的伙伴、朋友，是材料的支持者、是向导，给予孩子适时适度的指导；是孩子发展的记录者、研究者。
（二）激发兴趣、把握生
成——使孩子成为活动中的主角。二期课改方案中为了满足孩子的兴趣与需求，促进孩子自主发展，因而提出了要求老师关注幼儿生成，将幼儿生成的热点问题及时捕捉引入预设内容，要求老师的预设活动能根据幼儿兴趣、需要与实际发展水平，不断调整、补充和发展原有的设想，使幼儿在预设中的认知行为和社会性发展方面都得到满足。为此，我们在如何将幼儿生成与教师预设课程有机结合，使孩子成为教育活动过程中的主角方面也作了一些尝试。我们体会到，要做到这一点，老师应该跨出关键性的第一步，那就是要善于观察孩子、分析孩子、记录孩子的表现与表达。学习观察是满足幼儿需求的第一步，于是我们就开始将观察到的一些问题付诸于预设实践，努力将观察到的幼儿热点问题转化为预设活动，其形式有的是非正规的教学活动，有的是集体活动。有时，老师们的预设还是来自于自己的想法而并非大部分孩子的真正需求。因此，第二步要归纳分析孩子的表现，从孩子的表现中捕捉那些有许多孩子感兴趣的、有教育价值的热点问题，再给予预设，这样才能满足大部分孩子的需求。在组织预设活动前，应该想办法让所有的孩子都对你即将进行的活动有兴趣，有自己的想法，只有这样才能主动探索、主动活动，在兴趣、需求的驱使下充分发挥主体性，我们正是这样在不断调整、不断尝试中逐渐学习、探索。
（三）、创设环境，师生互动——是满足需求、促进发展的土壤。一期课改我们曾有过对环境构建的思考与研究，二期课改我们也思考幼儿园环境构建怎样更能满足孩子们的表现与表达，怎样满足孩子的探索、需求，满足孩子的交往需求，我们憧憬着幼儿园的环境构建主角应该是我们的孩子。在幼儿园应该充满孩子们的作品、孩子们的想法、孩子们喜欢的玩具、工具、材料等等。幼儿园应该成为孩子们自己真正的乐园、花园与学园。因此，我们积极鼓励
教师和孩子共建班级环境，让孩子们的作品、想法在墙上展示，让孩子时时体验被尊重的愉快与成功的自信，让家长看到师生间的互动，看到孩子的学习过程。
《走进幼儿世界关注幼儿需求》 |
