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浅谈对幼儿主体探究活动的一点体会
杨 敏
幼儿主体探究活动是我园近几年一直在研究的一个科研课题，通过对这项活动的理论探究和具体实践，我觉得这项活动对于发展幼儿智力，培养观察能力和动手能力，特别是激发孩子求知的欲望和引发孩子探究对未知世界的好奇心有极大的促进作用。通过开展幼儿主体探究活动，可以让孩子的心灵插上腾飞的翅膀，让孩子的心在知识的天空自由快乐的翱翔。下面就幼儿主体探究活动中主题选择的原则、师生关系法则、活动成果的展示三个方面谈一谈自己的做法和体会。
一、 要准确把握幼儿主体探究活动选择主题的原则。
原则一：灵活理解幼儿主体探究活动的“自主性特征”。
幼儿主体探究活动的根本特征和要追求的目标是在活动中突出幼儿的活动自主性。而活动自主性特征不仅体现在活动开展的外在形式上，也体现在活动主题的设计和生成上。
幼儿主体探究活动主题的产生可以完全由幼儿自发产生，也可以是师生共同产生，还可以是由教师确定渗透给幼儿的。如果完全由幼儿自发生成活动主题，这对我园的幼儿来说，尚具有一定的难度。那么，作为教师，在选择活动主题时怎样才能更好地体现主体探究活动的“自主性特征”呢？
我个人认为，所谓“自主性特征”，不仅仅可以理解为强调让幼儿自主选择活动主题，还可以这样来理解，即：教师选择主题时，只要不从成人的角度出发去考虑，而是从幼儿认知许可的角度出发，从幼儿感兴趣和乐于探索的事物出发去考虑，而选择的主题能得到幼儿充分的关注，成为幼儿关注的焦点及兴趣所在，教师选择的主题和幼儿的兴趣能融为一体，这样在探究过程中老师选择的主题就可以无形地转化为幼儿自己的主题，也可以充分体现自主性的特征。基于这一点认识，我在选择活动主题时就充分考虑到幼儿关注度、兴奋度和兴趣度。
例如我在选择主体探究活动《会变的水》——让小朋友通过实验的方式认识水的三态变化就经历了一个反复思考最后确认的过程。选择之前，我有一些犹豫：如果选择了此议题，幼儿在探索过程中会存在着不安全因素的问题，此活动有一定的危险性，考
虑到危险性，我是否该否定这个议题？
经过反复思考，最后我问自己：“孩子对这个议题会不会感兴趣？他们喜欢去探究认识水的三态变化吗？”答案当然是肯定的。通过我平时的观察和我查阅相关资料，我觉得幼儿不仅会对这个活动感兴趣，而且会很感兴趣！我不能从成人的思考角度代替幼儿思考去决定它的取舍，我不能只从一个细小的而且完全可以预防的安全问题就去cancel掉一个幼儿感兴趣的、乐于去探索的活动。在活动主题的选择时，作为老师更多的应该站在幼儿的立场，从幼儿求知的角度考虑，从幼儿的兴趣出发，我相信他们“能行”！由于充分深刻理解了幼儿探究活动的“自主性原则”的内涵，主体探究活动《会变的水》的议题便产生了。
最后的活动事实证明，我选择的议题和孩子的兴趣完全一致，孩子们在活动中是是如此的兴奋、好奇，在探索中又是那么积极、踊跃、专注，他们在活动表现出来的对活动的兴趣和求知的欲望证明主体探究活动《会变的水》已经成为了孩子们自己选择的活动。
原则二：主体探究活动内容的选择要贴近幼儿的生活。
幼儿对事物的认知水平受年龄的影响，存在着很大的局限性。他们对事物的认识和了解很大程度上取决于他们的生活认知水平，他们认识事物往往会和自己已有的生活经验联系在一起。所以，在选择主体探究活动的内容时，要注意活动内容的“生活化”，尽量使
活动内容贴近幼儿的生活，符合幼儿的认知水平和生活经验。
例如选择活动“有趣的火”源于我对幼儿生活现象的观察。我班小朋友过生日时遗留下一盒火柴，虽然我们三声五令禁止幼儿玩火，但我发现幼儿对这些生活中被禁止接触的“违禁事物”总是特别感兴趣。对于这盒火柴，总是有幼儿忍不住想要擦一下，并七嘴八舌地交流着自己已有的一些关于“火”的认识和生活经验。从与幼儿的交流中，我发现：他们知道“火”可以帮助人们煮饭、照明，也知道“火”很危险，不能接触，他们又好奇又害怕。这种现象给我一个启发：“为什么不抓住幼儿的这种兴趣去引导他们做进一步的探索呢？”，因此我便开展了“火”的探索活动。在活动中，幼儿不仅尝试学会了自己点火，还通过观察认识了火的三焰，通过探究知道了火燃烧需要什么……。
再比如活动《会变的水》，在日常生活中，我经常发现幼儿喜欢玩水，不管是盛夏还是严冬，屡禁不止。抓住生活中的这种现象，我组织幼儿进行了“水的三态”、“水的沉浮”、“水的溶解”等一系列的探究活动。正因为这些活动都来源于生活，幼儿对探究的事物已经具有了一定的认知经验，容易被幼儿接受和理解，因此，幼儿在活动的整个探究过程中，自始至终都被强烈的求知兴趣所吸引，显示出积极的主人翁精神和高涨的探究欲望，孩子们在探究中慢慢在铸就一对善于观察的眼睛和一双日后腾飞的翅膀。
二、要恰当处理主体探究活动中的位置关系。
关系一：明确
幼儿是活动的主体，活动的发展随着幼儿的兴趣的发展而发展，教师在活动前要充分预设，在活动中要随机灵活。
主体探究活动的精髓体现在幼儿是活动的主体，教师只是幼儿活动中的合作者和支持者。整个活动强调的是幼儿在活动中主动的参与和积极的探索，是幼儿的兴趣。活动的发展随着幼儿兴趣的发展而发展。
幼儿在活动中的主体位置给教师组织活动增添了一定的难度：教师无法提前知道幼儿在活动中的兴趣点。因此，活动前，教师除了做好对幼儿兴趣的观察和引导工作外，更重要的是做好活
动的预设工作，做好充分的课前准备。不仅对探索活动中幼儿感兴趣的事物和现象要有预设，对幼儿有可能感兴趣的事物和现象也要有预设，尽可能方方面面尽都考虑到，并且活动前要给幼儿营造浓厚的探索环境、提供充分的探索时间及充足的探索材料。活动中，教师要根据幼儿的兴趣变化善于随机应变，进行灵活调整，以幼儿的兴趣点为活动中心内容，以幼儿的兴趣发展为活动的发展阶梯。有了这样多方面的精心准备，教师在活动中就可以如同一本辞海，以准备充分应万变，让幼儿在活动任意遨游、探索亦可应付自如。
例如活动《神奇的水》，原本是让幼儿认识水的溶解性，知道有些事物能被水溶解，有些不能。但幼儿在做糖的溶解试验时，发现了水的饱和现象，我便随机调整活动计划，让幼儿根据自己的兴趣去探索水的饱和现象，这样，不仅尊重了幼儿的学习兴趣，也充分体现了幼儿是活动主体这一位置关系。
关系二：展现教师在
活动过程中的指导作用。
幼儿在活动的发现能激励他们更执着的探索未知的世界。我发觉孩子的探索源于问题的发现，而每解决一个问题，孩子们又会发现新的问题，这些问题又促使幼儿进一步地探索。所以，教师在活动中要善于设计问题，突出其指导作用。
教师的指导作用可以体现在以下几点上：其一、要在活动前预设问题，对活动中的现象及幼儿有可能提出的问题做问题的预设；其二、问题的设计要从“幼儿的想法着手”，使幼儿“跳一跳便能摘到”，符合幼儿的认知水平和上经验，使幼儿易于理解，很感兴趣。其三、教师在活动中注意问题设计的隐性化，多用启发性语言启发幼儿发现问题，讲述现象，如：“你发现了什么？”“你看到了什么？”，而不要用半给答案式的语言：“是不是？对不对？”等。教师设计问题的隐性化并不等于问题的弱化，启发性语言能够培养幼儿的发散性思维，半给答案式的语言则容易使幼儿的思维变得单一，限制了幼儿思维的发展。
例如在活动《会变的水》的实施过程中：加热冷水变水蒸气的过程中，我估计幼儿观察现象时有可能只注意到加热后试管里水的变化，而忽略了试管口水变水蒸气的变化，因此预设了观察这个环节的问题：“水加热后，试管里的水有什么变化？试管口外面又有什么变化？”。幼儿在我启发性语言的引导下，仔细观察，有了很多发现：“我发现水加热时会先有一些泡泡冒出来。”“我发现水加热时试管上面有很多小水滴。”“我发现试管外面有很多气冒出来。”……，从孩子
们的答案中，我觉得他们真正成为了活动的主人。试想如果我这样问：“小朋友们看一看，水是不是变成水蒸气啦？”，那么，我不仅直接告诉了幼儿问题的答案，更扼杀了幼儿观察事物和发现问题的能力，也限制了幼儿思维的发展，教师的知道作用就无法充分得到体现。
关系三：落实教师在活动过程中的合作者和支持者的角色。
主体探究活动强调活动过程中师生的互动，在充分尊重幼儿主体性地位的基础上，教师要做好幼儿在活动中的合作者和支持者。在幼儿活动过程中，教师不是以一个旁观者的身份，或“冷眼旁观”，或“蜻蜓点水”，而是以参与者、合作者和支持者的角色，积极参与到活动中，和幼儿共同探究、讨论、记录，为幼儿们的一个新的发现而欢呼，为孩子们的一个新的疑惑而思考，以支持者的态度去带动、鼓励每一个幼儿积极地探索，主动地思考，是教师作为支持者应达到的目标。在活动中教师还要留意观察，及时发现幼儿的存在的问题，及时引出问题，在他们解决问题时，给予充分的肯定，并且要在活动中适时适度地进行个别指导，成为幼儿
活动中真正意义上的合作者和支持者。
三、要努力作到主体探究活动中幼儿成果的物化与外化。
幼儿的行为具有转瞬即逝的特点，完成了就消失了，从此不再出现。因此幼儿在探索活动中的很多发现也有“瞬时性”，即幼儿的兴趣往往专注于一次接一次的探索活动，在活动中他们能兴致勃勃地讲述，积极主动地探索。但如果事过境迁，就容易淡忘。如何留住孩子们在学习过程中的“表现”，让孩子的学习“可见”，让孩子的探索“可感”，从 [1] [2] 下一页 《浅谈对幼儿主体探究活动的一点体会》 |
