语言作为一种交流的工具，其核心即是语言运用能力。而幼儿的语言运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。幼儿的语言运用能力是一个学习和获得的过程。作为幼儿园教师，我们应考虑幼儿的语言特点，创设情境，发展幼儿的语言运用能力。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中所说的：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，因此发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是：“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能的到积极应答的环境”。那么创设怎样的语言运用情境呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、为幼儿创设宽松的语言运用情境，让幼儿有机会说。

《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此，教师应特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。记得以前我在集体活动中经常运用提问法，可当幼儿高高举起他们的小手时，我只请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余幼儿说话的愿望。久而久之，班上有相当一部分幼儿成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做（因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。）。因此，我在以后的语言

另外，我在班级还设立了“悄悄话聊吧”，在里面摆放各种动物造型的软垫，让幼儿可以非常舒适、自由的在里面交谈，彼此间建立稳定的、信任的、健康的、合作的与安全的人际关系。记得有一次，孩子们在悄悄的谈论老师，“小雨，你怎么不高兴啊?”“喝牛奶的时候我不小心把牛奶泼到地上，聂老师批评我了，以前她不批评我的······”“是啊，她今天还批评我的呢，我只是不小心把书弄乱了······”“我知道，聂老师的儿子生病了，她不高兴。”她们的谈话让我的心好一阵刺痛，原来，我不知不觉的把不愉快的情绪带到了孩子们中来了，使他们感到了不安，我立即调整了自己的情绪，象往常一样，又和蔼又亲切的和他们交流，终于又看到孩子们的笑脸了。在以后的日子里，我经常去聊吧倾听孩子们的心声，和他们做朋友，师幼关系也越来越融洽。由此可见：宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，是允许出错的，也是心灵沟通的桥梁。

二、组织多种多样的语言教学活动，为幼儿创设想说、喜欢说的情境。

幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿的语言运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应选择形象、生动的教材，运用多种方法和策略组织专门的语言教育教学活动，使幼儿在教师提供的真实而丰富的语言情境中，运用多种语言交流、操练、扩展自己的语言经验。如引导幼儿学习如何有节奏地朗诵儿歌；学习如何运用相应的语言交流方式来与人交往；学习如何用合适的内容和语言与他人交谈；学习如何在集体中比较清楚地说出自己的看法。只有充分把握语言各体裁的特点，创设多种语言运用情境，才能让幼儿有想说、喜欢说的愿望。

三、在日常生活中创设多种语言运用情境，让幼儿充分地说。

幼儿的生活离不开语言，幼儿语言的学习离不开生活。在生活中挖掘学习内容，是语言教学的好方式。因此

四、为幼儿创设一个敢说的语言运用情境，提倡“童言无忌”。

曾几何时，幼儿园的语言教学，成了教师一统天下的局面，活动中由教师不断提问，幼儿努力回答，而教师往往会把她的问题事先设计好，甚至幼儿的反映及回答问题的情况也预先设计好。当孩子们回答的问题对上了教师的预想，教师即大加赞赏，而当孩子们的回答是教师所没有想到的，或是偏离了教师的思路，即使孩子说的是对的，教师也不会给予表扬，只会说声：“好，你坐下。”或：“是这样的吗？”有时甚至大惊失色。其实，这样不就抹灭了幼儿的大胆、富有创造性的个性品质了吗？这样的师幼互动交往过程能给

 总而言之，幼儿语言运用能力的发展离不开运用情境的创设。作为幼儿园教师，我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》精神，创设丰富多彩的语言运用情境，真正让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答 。                                 

                                     南京东方智能幼儿园 聂世琴