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-创设语言环境--促进幼儿语言能力发展-
----语言是人们用来交流思想感情，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言，因此，从小培养和发展幼儿的语言能力，让幼儿正确地掌握语言，具有十分重要的意义。幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是人的智力发展的启蒙期。幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。环境对幼儿的语言发展有着深远的影响，创设良好的语言环境，能促进幼儿语言能力发展。那么，如何创设良好的语言环境呢？
一、充分利用自然环境，满足幼儿的说话欲望，丰富幼儿的语言内容。
---生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。大自然是一本活教材，幼儿在与自然环境的广泛接触中，能不断丰富词汇，理解语言的实际意义，建立语词与语意联系；能体验大自然的万千变化，激发想象与联想，丰富语言的内容。这为幼儿的语言发展奠定了良好的基础。教师应充分利用自然环境，带领幼儿到大自然中多听、多看、多说。
1.----遇物而教，丰富幼儿的词汇。
---幼儿期是识记最快的时期。教师在带领幼儿投身大自然时应“遇物而教”，及时丰富相关的词汇。除了简单的物名外，还应教授幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树，教师应告诉幼儿树的名称，要求他们说说数量、特点等，幼儿就会边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来，久而久之，他们积累了丰富的词汇，语言能力就会显著提高。-
2.----激发
幼儿的想象与联想，让幼儿大胆表述。
---幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。例如在秋天组织幼儿到公园捡落叶时，教师可以引导幼儿边捡边讨论：这些树叶有什么不同?树叶像什么，可以当什么?树叶娃娃离开大树妈妈会飘向哪里?并试着编个《小树叶旅行记》的故事……
二、创设轻松和谐的心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者。
---幼儿的语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，其口语表达能力在很大程度上是受特定的交往环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的。幼儿的心理尚未成熟，缺乏自主意识，情感稚嫩脆弱，因此需要成人的保护和关爱。教师的教养态度、对幼儿的评价等都会对幼儿的语言发展产生或积极或消极的影响。因此，教师应为幼儿创设一个轻松和谐的心理环境，让幼儿有话可说，有话想说，有话敢说。
1、创设师生平等、和谐的心理环境。
---教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导他们的活动。在看图讲述活动中，教师
对幼儿的态度和引导直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，幼儿看到优美的图片，在教师的引导下就会产生说的意念，如果幼儿说错了，教师立即加以指责，幼儿说话的意念即被抑制了，所以说与其指责幼儿的过错，不如鼓励他们进行新的尝试。每一个班级集体总有一些幼儿语言表达能力特别强，也总有一些幼儿语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显。为此，教师应当做到不仅关心那些语言表达能力强的幼儿，还要用更多的精力去关心和鼓励那些语言表达能力弱的幼儿，给予他们更多看图讲述的机会，从而提高他们的语言能力。由于每个幼儿所积累的生活经验、思维方式不同，对事物的看法也就自然不尽相同，在看图讲述活动中，这一点表现得尤为明显。比如：《气球飞起来了》这个教材，第一张图片是兔妈妈把一串气球给小白兔。有的幼儿认为今天是小兔生日，妈妈送给小兔一串气球；有的幼儿认为今天是××节日，妈妈送礼物给小兔；还有的幼儿则认为小兔在回家路上看到卖气球的，就吵着让妈妈买一串……他们所说的这一切都是符合情理的，教师切莫以武断的态度轻易地予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重幼儿的看法，以鼓励、亲切的态度，小心地呵护他们创造性思维的嫩芽，使他们尝试到成功的喜悦，从而增强自信心并激发讲述的欲望。当然，也有幼儿的讲述不合乎情理和逻辑，甚至极为荒谬。此时，教师不应该只作简单的否定，而是在向他们讲清道理的基础上，鼓励他们积极思考，进行合理的讲述。这样就可以使幼儿对看图讲述
活动产生极大的兴趣，使他们在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。另外，教师还要经常与幼儿进行平等对话，并为这些幼儿创设自主表达与自由表现的机会，让他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。在语言教学中，教师应避免过多包办代替和注入式教学，注意引导幼儿独立自主地学习。特别是在提问方式上，教师要注重“大”、“活”、“深”：“大”即提问范围大，可让幼儿根据自已的认识理解，从各个角度做不同回答；“活”指的是教师的提问要从幼儿思维现状出发，顺着幼儿的思维启发引导，而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一张画面，而是着眼于幼儿对整个故事的理解。特别要提醒的是，教师的良好态度将直接影响幼儿讲述的信心。因此，教师应该是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。
2、对幼儿的评价要客观公正，并以正面激励为主。
---在教育过程中，教师对幼儿评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主。幼儿的语言表达能力是有差异的。当幼儿对教师的提问回答不够完整或答非所问时，教师不要急于加以纠正或对幼儿训斥一番，以免给
幼儿造成心理压力，而应提倡“敢说先于正确”的原则，善于运用表扬的方法，鼓励幼儿大胆表达。
三-、利用各种教育环节和日常生活环节，引导幼儿主动地讲述。
---语言是人际交往的工具，也是学习知识的媒介，幼儿每天都通过语言活动进行学习与交往，不断进行人和环境相互作用。所以，教师可以利用各种教育环节和日常生活环节随时找到教育契机并充分利用，帮助幼儿规范语言和完整表达语言。在各科教学中，教师适时让幼儿练习表达自己语言的教育环节很多，例如数学课中各概念的描述（大、小、轻、重、厚、薄）；自然课中按顺序观察讲述结果；音乐课中用学过的词汇、句式描述自己欣赏乐曲的感受；美术课中讲述自己的作品以及编成小故事等等。在日常生活环节中，教师可以在各活动区设立有趣的活动项目，例如晨间谈话时的《新闻报告》、午餐时的《报餐员》、午睡前《小故事会》等，活动区活动结束后的分组谈话小结，是幼儿总结经验、练习语言表达的最佳机会，此时教师要注重进行个别辅导。教师在组织幼儿散步和远足时，可结合自然情境复习所学语言知识或及时地描述景物；教室内各处的物品旁也可贴上相应文字卡片，让幼儿随意识记。总之，有心的教师在幼儿园日常生活环节中能寻找出并建立一套系统的刺激幼儿语言能力发展的方法。
1、利用“看图讲述”本身的优势，创设良好的语言环境。
--“看图讲述”顾名思义，就是以图片作为凭借物的讲述
活动，这里所说的“图片”，可以是印制优美的图片，可以是教师绘制的图片，可以是拍成的照片，还可以是幼儿画的或贴的图片。这些图片本身都给幼儿以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使幼儿要联想，图片中的情景发生之前之后和之内之外的情节，以此来激发幼儿的求知欲，使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。所以，我们教师还应该在“看图讲述”教学活动之外，创
设良好的语言环境，例如在活动室布置一些故事的图片和幼儿的照片等等，让他们在愉快的环境中充分地、无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个幼儿都有较多机会讲述，从而全面提高幼儿的语言能力。
2、创设情景，使幼儿成为讲述的主人。
---提到看图讲述的情景创设，也许会有人认为不以为然，认为看图讲述本身就是看图片讲述，还创设什么情景。我认为光看图片进行讲述有它的局限性，上面已提到：图片所反映的只是一个瞬间，需要引导幼儿去联想图片之外的活动，因为幼儿所积累的生活经验毕竟很少，他们的思维特点是具体形象的，所以光看图片，往往不能充分发掘其思维、想象、语言表达的潜力，常常是在教师的反复诱导，甚至暗示下才算理解了图片的内容。如果我们教师创设了情景，幼儿就会仿佛置身于图片的情景之中，许多不能理解的问题也就迎刃而解了。幼儿有了实践的经验，联想也就丰富了，语言也就不再呆板单一了，他们讲述的积极性和主动性就会有很大的提高。例如：大班看图讲述《哪来的脚印》，看上去情节比较简单，可真要让幼儿讲清其中的道理却也并不容易，而且教材趣味性不强，
幼儿兴趣不高。对此，我们教师最好先让幼儿看四幅图片，在理解的基础上让两名幼儿表演图片的内容。表演完以后让他们讨论哪来的脚印？怎样才能不留下脚印？紧接着再请幼儿按正确的顺序进行表演，并请其他幼儿讲述，这样幼儿的兴趣就提高了，讲述也有条理了，语言也丰富了，一次本来枯燥乏味的看图讲述活动在幼儿愉快的看看、讲讲、演演中结束了。看图讲述只是众多语言活动中的一种形式，它的最终目标就是提高幼儿的语言能力，那就需要创设与教育相适应的良好环境，使[1] [2] 下一页 《创设语言环境--促进幼儿语言能力发展-》 |
