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国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”多年的幼教实践使我体会到：幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，幼儿语言能力培养的关键是创设一个使幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境，所以教师应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容, 让他们在轻松、愉悦的氛围中，学习语言，从而获得最佳的发展效果。
一、肯定幼儿语言中的积极面，激发语言表达欲望。
案例一：区域活动时
我班的男孩子特别喜欢玩汽车，用积木搭完汽车或者手工制作好汽车后总是要跑几圈予以炫耀。“嘀嘀--”的声音让许多教师都要觉得应取消玩汽车的活动，而我班教师从未制止过孩子对汽车的热情，在不影响他人的前提下，每天都鼓励他们用简短的句子说说自己的杰作。“这是什么汽车？这辆汽车有什么用？汽车上该配备些什么东西？”孩子们的热情很高涨，自制的汽车也越来越丰富，警车、消防车、洒水车、双层公共汽车、坦克车、大吊车……应有尽有。
有时，孩子的语言行为会给人带来负影响，当负影响增多时，教师千万要注意调整好心态，将眼光投射到孩子语言发展的积极面。孩子是发展的，他们使语言的发展顺应自身的发展系统，也就是说，孩子的语言发展是建立在他们对语言的理解上，所以，成人的信任、理解、接受的态度，可以使孩子交流的愿望自然地增长。把握孩子的语言兴趣，促使其语言的发展与丰富。
二、增加幼儿自由活动时间，鼓励幼儿自由交流。
案例一：自由
活动时
有三、五个孩子在走廊的角落里窃窃私语。看到我走近，他们立即停止交谈，而当我视而不见地走过，他们又兴奋的交谈起来。原来，他们在玩“老师与学生”的游戏，锐锐小朋友个儿高当老师，其余几个小朋友个子矮矮的当学生。瞧，老师和学生正在“上课”呢！只听到老师说：“一二三。”学生齐声道：“坐坐好”、“小眼睛”、“看老师”……
爱说，是幼儿的天性。我们在幼儿一日活动中要增强幼儿的意愿活动，每天都给幼儿一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在的闲谈中促进幼儿的口语。孩子在日常生活中的言语表现是非常有趣而丰富的，在不受成人的干扰下，他们有着自己的言语交往方式，从上述这一事例中可以看到，孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到他们的语言表现。如：是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去解决问题等等，而不是单纯地以回答是否完整，是否清晰给予评价。
三、把握幼儿的语言兴趣，提高讲述语言的积极性。
案例一：智力游戏课时
以故事“小铃铛”引发的，让孩子想象：除了小铃铛，还有什么东西是圆的？孩子们说的内容真可谓丰富多彩。“眼珠是圆的”、“太阳是圆的”、“皮球是圆的”、“西瓜是圆的”、“小朋友的头是圆的”等等。
又如，让幼儿根据教师所画的颜色大胆地想象。教师出示红色，让孩子们想象什么东西是红色的？开展此活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性，都争着举手发言，幼儿的想象能力得到真正的发挥。因为，此活动贴近幼儿的生活经验。孩子们说的内容很广泛也很丰富：“红红的太阳”、“红红的草莓”、“红红的西瓜瓤”、“红红的苹果”、“红红的五星红旗”……
从上述这两个事例中可以看出
教师要把握孩子们的语言兴趣给孩子创设自由、宽松的语言氛围。在日常生活中我们不难发现：当成人与幼儿就某个感兴趣的话题进行讨论时，不仅引起幼儿对说的愿望，同时也极大地丰富其语言。所以，和幼儿交谈的质与量是影响幼儿语言发展的最重要的因素。在丰富发展孩子的语言时，也应注意教师的日常积累，只有教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣。才能发挥巧思、捕捉孩子们喜欢的话题，加以引导与丰富。
在幼儿一日生活中，渗透语言教育，是发展幼儿语言的重要途径。教师可利用一切可以利用的时间，让幼儿感受语言的魅力。如：入园时，提供大量书籍，鼓励幼儿相互交流阅读；午睡前，让幼儿听故事；起床后，让幼儿讲一讲自己做的梦；进餐前，让幼儿想象描述“今天吃什么”、“我在什么地方吃过，什么味道”；散步时，让幼儿说说花草树木的变化等，久而久之，使幼儿积累大量的词汇，发展了幼儿的语言。
日常生活中既蕴含着孩子们语言发展的素材，又是培养孩子们语言发展的良好途径。让我们一起将更多的目光投射到孩子们日常生活中的语言发展吧！
《在日常生活中培养幼儿的语言能力》 |
