在情境中学习语言
——我对识字教育的一点认识
在逐步进行的识字教育中，我发现孩子们对汉字的兴趣越来越浓厚，他们的接受能力和记忆力也有了明显的提高。能不能将我们的识字学习的范围扩大？我有了一点思考。
语言的学习一定要有一个背景。它可以通过一个故事、一首诗、一首儿歌……识字教学也是同样的，如果纯粹的将要学的内容机械式地教给孩子，那将是一种无意义的学习。在《春天来了》的主题中，我尝试着将成语和古诗的学习融入进我们的识字教育中。很多人觉得成语是很抽象的，中班的孩子不太能理解。其实，将成语的学习融入一个背景中，将会是一个简单而有趣的活动。
首先，我和孩子们一起创设了春天的环境。教室里处处显得春意昂然，使孩子们对“春天”有了感官上的初步认识。其次，在散步和主题活动中，孩子们对春天有了一定的经验累计，他们用自己的视觉和语言表达了对春天的热爱。我将他们的春天语言串编成一首小诗。使他们在语言上有进一步的提高。在此基础上，我用成语或古诗的词句对他们的见闻和小诗进行提点。例如“小鸟在树上唱好听的歌”，我就用“处处闻啼鸟”来提点。“草地上开满了小花。”我就用“春暖花开”来提点……这样，不仅丰富了孩子们的语言，也能促进他们对成语和诗句的理解。此外，我还发动孩子们自己去搜索春天的成语和古诗，激发他们主动学习的欲望。在每天的“我来说”时段向大家介绍。
在介绍的时候，我一般都采取讲一个小故事的方式，例如“妙手回春”，我就给大家将了一个医生的故事。当然，也可以通过图片、照片的方式向大家介绍。另外，我们在教室里开辟了一个角落，孩子们可以在自主性游戏的时候，通过看看（看有关春天的图片、照片）、说说（看图说话）、画画（在理解成语的基础上画有关的内容）、描描的方式来巩固（临摹字卡）。
    经过一段时间的学习后，孩子们认识了很多的成语，他们学的很开心、很轻松。