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在语言教学中培养幼儿的创造性思维
培养幼儿创造性思维，是素质教育的重要组成部分，它是在知识经济时代的召唤下，在素质教育改革中，正在探索和建构的一种教育理论和模式。开展素质教育，培养开发幼儿的创造性思维已是当前幼教事业的主流，只有抓住培养幼儿创造性思维这一重点，才能把我国的幼教事业带入一个新天地。所说的创造性思维是：人类在已有经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，一般称为创造性思维。幼儿的创造性思维是指：具有丰富的想象力、敏锐的洞察力、活跃的灵感、新颖的表达以及求异性和潜在性的特点，它与一般思维的区别在于它有新颖性、独创性及突破性。就如何在语言教学中培养幼儿的创造性思维，我们首先要清楚两个关系。
1、 语言与思维的关系。
人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音流或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果。思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具，它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。
儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。
幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系。
幼儿自身潜在着创造力，三至六岁的
幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。
在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。而张学琴老师编写的中国高素质教育早期开发系列丛书——综合智力训练读本《说话 识字 阅读》，在语言教学中，把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，发展幼儿的创造性思维，让幼儿成为活动的主体，提供了广阔的空间。
在语言教学中如何培养幼儿的创造性思维？我的具体做法是：
一、 选择能诱导创造性思维的语言教学内容。
语言教学内容在很大程度上取诀着幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。
（一）让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让
幼儿去比较、选择各种可能、讲出与之不同的情节。例如：张学琴老师编写的看图讲述《勇敢斗劫匪》，我设计了许多个情节，让幼儿展开丰富想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同情节。而教学内容首先要创新。因此，在这个基础上我又自编了一组情节“单独在家陌生人敲门怎么办？”让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，创造性思维得到培养。
（二）利用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法，例如：张学琴老师编写的教材《司马光破缸》、《手帕这样用》等活动中，设计提问“孩子掉进水缸怎么办？”“手帕可以用来做什么？”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还一些设计问题，如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？”“国庆节要来了我们怎样布置教室？”……帮助幼儿活跃创造思维。
二、采取良好的方法和形式进行训练。
爱迪生说：应当习惯地密切地注意他人引到成功所采用的新奇有趣的创意，只有在级解决本身的问题时，你才需要独树一帜的创意。所以，在语言教学活动中所采取的方法和形式首先要突破幼儿思维惯性训练。
（一）扩散性思维训练。
扩散性思维训练的目的是要人们反应敏捷，联想丰富，打破常规。例如，教幼儿认识毛衣的用途的时候，可以从流畅性考虑则有：御寒、保暖、美观生活，拆了可以织毛背心、毛裤、毛围巾、帽子、护膝等等；从灵活性考虑则有：当口袋、包东西、擦地板、做实心球、堵洞、送礼等等，从奇特性去考虑可以有：窒息人（凶器）、当肥料（燃烧后）、虫子饲料等等，应当指出的是，扩散思维可形态、材料、功能、方法、结构、组合、因果和关系八个方面的某一方面或某几个方面来扩散，不一定非要同时从八个方面去扩散。张学琴老师编学的《手帕这样用》也可以从上面八个方面来开展。
（二）、求异思维训练。
求异是为了达到与众不同。求异思维是从与众不同的新角度去认识问题，在观察和分析问题时，不受任何原有框框的限制，突破传统的思维惯性，形成一种独特的、独立的创造思路。例如：在完成教学
活动张老师编写的《小熊拔牙》的同时，可以提问幼儿：小熊不想拔掉牙齿，应该怎么办？启发幼儿去寻求多种办法。就象著名教育家陶行知先生倡导的“同中求异，异中求同”的思考方法一样。
三、培养幼儿创造性思维需要创造型老师。
（一）知识结构的更新，要求博学多才的老师。
实施创造性思维的教学，并不是不要课前准备，相反地，由于师生共同的脑力激荡，教师面临更多知识性的挑战，唯有不断地充实自己，获取新知识，才能更有效的安排教学，提高教学的层次。
（二）、教师要具有开拓创新能力。
在语言教学中，教师要抓信语言的本质，注意幼儿的年龄特征，采用生动、形象的语言说话，设计出美观，形象具有一定艺术价值的教具，设置生动有趣的情景，让幼儿直接感知形象、描述形象、想象内容的扩展，教师的教学态度，由始至终要和蔼可亲，时常笑脸对幼儿，让幼儿上课如沐春风，勇于表达自己的思想，对于幼儿不同的意见，教师不能用自己的想法束缚幼儿或给予伤害自尊心的评批。
21世纪是个知识经济时代，无时不有的白热化竞争，都落在了头脑的竞争上，而头脑的竞争又很大程度上取决于创造性思维的竞争。人类辉煌的过去离不开创造性思维，人美好的未来更离不开创造性思维，而且未来在急切呼唤比以往任何都要多的创造型人才。因此，在语言教学中，培养幼儿的创造性思维就成为刻不容缓的教育改革主流。
《在语言教学中培养幼儿的创造性思维》 |
