中班幼儿全语言创造教育的实践研究

周 静

一、       问题的提出

（一）幼儿语言教育的意义

　　语言作为人类社会交往的重要工具，对于社会发展日趋国际化的21世纪是有非常的重要意义。语言教育是挑大梁的教育，这是因为：

1、在人的诸多素质中，人际交往能力、口头表达能力、阅读能力和书写能力是最基本的能力素质。在加纳德《多元智能》理论的阐述中，语言智能是其中的一种智能。语言智能伴随于每个人的成长过程。加纳德指出任何一种智能包括语言智能都是每个人与生俱来并在某种程度上拥有的潜能，在认识世界和改造世界的过程中发挥巨大作用。

2、语言是思维的工具，是思维的表现形式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。  以皮亚杰为代表的认知发展理论中就强调了语言作为儿童的一种象征符号在儿童发展中的重要作用，他们认为：语言的发展决定儿童认知结构的发展。

3、在以信息和网络为特征的知识经济时代，"会学"胜过"学会"，学会学习已成为培养目标中的重要组成部分，语言恰恰是学习的工具，通过问、听、读等渠道可以获得大量的知识信息。

幼儿期是人类语言学习的关键期。如何以科学、有效的语言教学模式对幼儿进行培养，让孩子能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言交往能力，是值得我们关注的一个问题。

（二）幼儿园语言教育的现状及反思

当今的幼儿园语言教育活动，仍存在不少与《纲要》精神相悖的现象。下面试从幼儿园语言教育目标的制定、内容的选择、活动的组织、环境的创设等几个方面作粗浅的分析与思考。

1、教育目标的制定——重知识与技能的传授，轻幼儿兴趣与情感的培养。

《纲要》在目标的表达上突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。如《纲要》在语言领域的内容与要求中指出：“体验语言交流的乐趣；感受文学作品语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发对书籍、阅读和书写的兴趣”。

2、教育内容的选择——重文学作品的学习及汉字的认读，轻幼儿生活经验的体验。

在选择语言教育内容时，我们一般以教材为核心，从教材中选择幼儿易于接受的文学

《纲要》指出：“幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，幼儿自身的生活经验以及其周边环境中的各种教育资源，同样应成为幼儿园语言教育的重要内容。

3、教育活动的组织——重集体的语言教育活动，轻日常语言教育及各领域的语言渗透教育。

传统的幼儿语言教育主要是集体语言活动（集体谈话活动、集体讲述活动、集体文学作品欣赏等）。同时在教学中人为地割裂口语与文字之间的关系；忽略认字、写字和阅读教学；忽略语言交往技能、语言表达能力的训练。

《纲要》指出，“儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的；发展幼儿教育的重要途径是通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”在自然的生活情境中，儿童往往较真实地表现自己的言语实际水平以及对言语表达的态度和行为习惯，有利于教师了解每个儿童语言发展的真实情况，有利于教师为儿童提供更多的运用语言进行交流与表达的机会。杜威认为：儿童的语言是在真实的使用情境中发展的，而不是在课堂上通过反复联系获得发展的。

4、教育环境的创设——重 “硬”环境的创设，轻“软”环境的开发。

要使幼儿语言得以较好的发展，应当创造一个良好的语言教育环境，这不仅包括为幼儿提供促进语言发展的物质环境——“硬环境”，更重要的是要营造一个支持和促使幼儿语言发展的心理环境——“软环境”。

对于物质环境的创设和利用已成为广大幼教工作者的普遍共识，但不少教师对心理环境对

《纲要》提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”这就要求我们必须重视“软”环境的效能，努力营造一种宽松、民主、友爱的氛围，耐心倾听幼儿说话，注重师生、生生之间的交流，同时时刻加强自身的言语修养，通过自身规范的言语习惯来影响幼儿，促进幼儿语言的发展。

（三）幼儿语言运用的现状
　　幼儿语言运用能力的提高可以直接地促进幼儿语言发展。但是传统的幼儿语言教育几方面的不足，妨碍了幼儿的语言运用。
　　1．语言交流的对象固定，语言教育活动形式单调，不利于幼儿“习得”语言。
　　在幼儿园，幼儿经常在不变的语言环境中进行交往。不论是上课、游戏、劳动、散步还是娱乐、休息，幼儿的交流对象一般是教师或同伴，幼儿每天听到的是相似的语句类型，看到的是一成不变的面孔，必然会带来幼儿语言运用的倦怠。

在集体教育活动中，教师往往只能把有限的语言运用机会给少数的幼儿，大多数幼儿处在消极等待或被动的“听”、“看”的状态，幼儿语言交流方式少，语言运用的途径狭窄。
　　2．垂直交

在幼儿园，教师与幼儿交流时较多使用垂直交流。垂直交流就是指从上到下仿佛垂线一般的交流方式。尤其表现在教师在与幼儿的交谈活动中，比较重视由教师发起的谈话主题和谈话内容，忽略幼儿主动发出的交流内容或主题。在这样的活动中，幼儿一般处在被动、回应的消极状态中，幼儿总是被要求“听”或被要求“说”，久而久之会造成幼儿消极的语言交往习惯。又如，在文学作品学习活动中较重视个体对作品的理解，教师的提问类型一般是“故事里有谁？”“故事里发生了一件什么事情？”教师不重视幼儿围绕作品的主动提问，不能很好地鼓励幼儿形成自己的看法，并支持幼儿大胆地发表自己对作品地理解，启发幼儿与同伴或别人分享文学作品带来地快乐。对于幼儿而言，“主动提问”的教育价值远胜于“回答问题”，如果幼儿的主动提问经常处在无人理会的状态，主动提问得不到积极的应答，那么，幼儿就不会积极地运用语言来交流。
　　3．交流方式单一，不利于形成全面的语言能力。
　　本来，人的遗传基因里赋予了每个正常人听、说、读、写四种能力发展的巨大潜力，但由于语言环境和语言教育的不理想，造成了现实社会

针对以上问题，对照《幼儿园工作规程》中“发展幼儿正确运用语言交往的能力”这一保教工作的主要目标，结合当今以全语言（Whole  Language）教学思潮为代表的国际幼儿语言教育的发展趋势，以及我班孩子的实际情况进行了为期一学年的幼儿全语言创造教育的实践研究，为发展幼儿语言能力，提高孩子综合素质，找到可操作的实践方法。

二、理论含义

全语言教育是20世纪后期被幼儿语言教育界广为接受的理论。按心理语言学家古德曼最早的定义：它是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。全语言教育是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对影响儿童语言发展诸多因素的重新思考。

（一）全语言的含义

全语言的含义有五层：
　　第一层是指全面的语言形式，包含口语、书面语、母语和外语。（口语又包含理解性口语、表达性口语；书面语包括阅读和书写。）需要指出的是全语言教育不是各种语言的平均教育，而是要在突出母语口语的同时播下其他语言能力的种子，如外语和母语的书面语。

第二层是指全面的语言能力，在发展听、说、读、写等能力的同时，让幼儿初步全面领略文字、语文、文学和文化。其

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