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幼儿时期是语言发展的关键时期，所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式，这里谈谈“看图讲述”中我如何提高幼儿的表达能力，具体采用的四种指导方法：
一、听听看看法：指以教师讲述或朗读图画故事为先，使幼儿初步了解故事内容。然后，让幼儿观察并听讲图画故事内容，感知语言符号与美术符号内容表达上的一一对应。
二、说说听听法：指以幼儿自己以看、想（猜）、说为先。然后，听教师按画面内容、故事情节进行讲述，帮助幼儿准确地观察、理解画面内容，学习如何运用语言恰如其分地描述、编讲图画故事。
三、听听讲讲法：指在听教师讲述故事、理解内容的基础上，启发幼儿尝试着把感知、理解的词句、词汇与画面内容相对应，模仿学习成人语言。既模仿又创造性地编讲故事。
四、看看说说法：指根据教师有关故事名称、角色、情节的启发式提问，幼儿边观察图画内容，边思考讨论故事情节。然后，在教师的引导下看清、看懂画面内容，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事内容。
以上四种指导方法在运用过程中必须有机会的结合来，教师应及时地把看讲教学中传递的看、听信息转化为幼儿所能理解、掌握的新的认识结构，并使幼儿愉快、轻松、主动地通过“讲”、“做”表现出来。
众所周知：创设良好的心理、物质环境是开展看图讲述活动提高幼儿“听”、“说”能力的前提。心理学家皮亚杰强调；“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的”。适宜的物质和心理环境，能激发幼儿学习的欲望，增强
幼儿语言的发展，反之，幼儿在威严的教师面前在呆板的教育环境中，大脑的皮层始终处于抑制的状态，师生又有些“话不投机”试想如何能激发孩子讲述的欲望，如何提高孩子的语言能力呢？教育过程是师生交互作用的过程，《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出幼儿的教育作用更为明显，它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动用语言进行讲述。
这就更需要我们创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在教室的墙壁上，贴着两大幅画，色彩鲜艳、形象可爱且包含着故事内容，并可根据季节或故事情节来变换画面。墙边还有一块绿色的“蘑菇地”，一朵朵形态各异的蘑菇背面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。过一段时间，孩子们还会发现，这些小图片就变得不一样了，不断更新的图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣。
具有故事情节，图文并茂的图书最能吸引幼儿，但新中班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基础技能。现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在语言角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动和自由活动时饶有兴致的挑选、翻看，创设了一定的物质环境后，良好的心理环境也应注重。如：当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或自己已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。
每周我们有一次到信息活动室活动的机会，
活动室所提供的内容丰富，不仅有图书，还有电视录像、耳机听赏等。极富有童趣的动画故事让孩子们看的目不转睛。他们在这里自由的选择、观看、听赏、讨论，活动室成了孩子们最爱去的地方。有时，外出散步活动，风和日丽的天气，有树有花的景物，神态各异的人们。川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这是，孩子们的心情比室内更为自由和放松，他们会仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言。
过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的要求，这样，孩子就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论，大胆以“二期”课改的精神尝试，使我认识到师生在活动中的互相作用能促进儿童更好的活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新
观念，抛弃了一些传统教学模式，尝试应用各种灵活多变的方式。如：在看图讲述前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅
读图书。看讲活动《贪玩的小鸭》就是这样，我请幼儿先猜一猜：小鸭
玩着玩着到底发生了什么事？在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢?请小朋友看书吧这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。
看讲活动中，引导幼儿独立地学习，提问方式也比以前有所不同，注重从幼儿思维现状出发，启发引导。如：“你觉得小山羊和小老虎能做朋友吗？为什么？”鼓励幼儿大胆表达自己的看法，孩子们的想象奇特，发言踊跃，恰倒好处地引发了主动性、探索性和兴趣。
在看图书讲述活动中，教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种愿意
活动，孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生说的意念，如果，孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念即被压制了，所以说与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班级集体总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子，语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显，关键在于教师，应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心、鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下讲述的余地，提供他们多听、多想、多讲，从而提高他们的语言能力。由于每个人所积累的生活经验不同，思维方式不同，对事物的看法也就自然不尽相同，在看图讲述活动中，这一点表现得尤其明显。比如：《气球飞起来了》这个教材，第一张图片是兔妈妈把一串气球给小兔。有的孩子认为今天是小兔生日，妈妈送给小兔一串气球；有的孩子认为今天是**节日，妈妈送礼物给小兔；还有的孩子则认为小兔在回家路上看到
买气球的，就吵着让妈妈买一串……。孩子们说的这一切，都是符合情理的，教师不可以武断的态度，轻易地予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，更激发了孩子们讲述的欲望。当然，也有孩子的讲述不合乎情理、逻辑，甚至荒谬的。此时教师不应只作简单的否定，而是向孩子讲清道理的基础上，鼓励他们积极思考，进行合理的讲述。这样可以使孩子对看图讲述活动产生极大的兴趣，使孩子在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。
我们也可利用“看图讲述”本身的优势，提高幼儿的表达能力。“看图讲述”顾名思义，是以图片作为评价物的讲述活动，它可以是印制的
优美的教学图片，也可以是教师绘制的，也可以是拍成的照片，也可从幼儿画的或贴的，凡此种种，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下，去感知、理解和讲述图片的内容。所以我们教师应该在“看图讲述”教育活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些故事的图片、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲，让
幼儿学会翻看图书，等等，让孩子们在愉快的环境中充分地，无拘束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个孩子都有较多的机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。
看图讲述不仅在语言活动中锻炼了幼儿的口语，在美术活动中也是如此。就拿美术活动“夏天找凉快”为例，此例活动主要是利用幼儿自己绘制的图片进行讲述，培养幼儿的语言能力。活动一开始，教师就提出问题：“现在是什么季节了？夏天有哪些有趣的事呢？你在夏天会做什么？”用这些问题直接导入主题，和孩子已有的生活经验联系起来，孩子本身最喜欢夏季，因此对教师的提问反映相当激烈，马上回忆起了自己已有的生活经验，很自然投入的画了起来。画完讲述时幼儿能根据自己的画发挥想象。如：李宇翔说：我画的是这样的，今天天气真热，可是我要出去玩，我就找到一棵大树。因为大树下有阴凉的地方，我到那里去不会很热的。我在大树下玩拍皮球的游戏。崔笑杰说：今天我画
了游泳，天气热了，我去游泳，旁边还有我爸爸，因为小孩不能一个人
去游泳。这无疑又给孩子提供了机会，让他们轻松的运用了已有的经验讲述，从而表达能力得到更多的锻炼。
总之，如何提高幼儿的表达能力也是一门艺术，值得每个教师在实践中去摸索和研究。
《从看图讲述入手，提高幼儿的表达能力》 |
