浅谈幼儿园多元阅读环境的创设

江苏省苏州市吴中区吴中幼儿园     夏维红

摘要：阅读是一个人必须具备的一种能力，是人们获取知识、经验、思想的基本的重要途径，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。通过多元的阅读情景的创设、多元阅读互动关系的建立、多元阅读材料的选择、多元阅读途径的尝试这四个环节，尝试创设丰富的多元阅读环境，实现对幼儿阅读兴趣、自主阅读能力的培养。

关键词：  阅读环境  阅读互动关系  阅读材料  阅读途径  阅读能力

在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来从事各项工作的基本条件。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍与度和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

有研究发现，3--8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。

《纲要》指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。” 环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值。创设丰富的多元阅读环境，对幼儿阅读兴趣、自主阅读能力的培养具有特别重要的意义。

一、多元的阅读情景的创设

幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的学习、游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。教师要利用一切机会、场所，让幼儿

首先，为幼儿创设一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读区，这里陈列的图书是幼儿感兴趣的动物故事书、英雄人物故事书及科普类读物。提供大量适应本年龄段幼儿阅读的材料，把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。来园、自由活动、点心后、离园前，教师要积极鼓励幼儿自己翻阅图书。

其次，每两周更换一次图书内容，可轮流替换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书来幼儿园交换着看，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。如：每个周五开展“书友会”。

另外，幼儿园的教室、图书室、公共场所的儿童书房、文化中心，都可以是孩子阅读的场所。创设多元的阅读情景，让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，培养阅读兴趣。

二、多元阅读互动关系的建立

多元阅读是通过人的参与实现的，通过教师的努力，可以让阅读真正进入师生互动之间，成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，这样他们的阅读才会产生趣味和意义，阅读的能力才会有所提高。

教师可利用语言活动时间，先让幼儿自己阅读，仔细观察图画书中主人公的表情、形态、动作等，运用语言讲解图书内容。在幼儿阅读之后，教师与幼儿一起阅读，纠正幼儿不合理的、错误的讲述，进一步帮助幼儿理解这些书面语言信息。在幼儿基本理解画面内容后，由教师朗读，

如：在故事活动中，可采用不同的方法进行引导。针对教材可选择其中的一种方法，也可多种方法结合，建立多元阅读互动关系，提高幼儿的阅读技能。

第一种方法：幼儿在听完故事后，教师可有目的地引导：这件事、这个人是怎样的？先怎样，后来又怎样了？让幼儿对阅读内容的有一个反思的过程，这有利于幼儿对阅读内容的理解。

第二种方法：在幼儿积累了相当多得听故事的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容是，对故事的事件发展和人物的趋向作出推测。这样的预期能力可以帮助幼儿在未来的阅读学习中比较快速地理解阅读内容。如：向幼儿提供一个开头作为想象线索，让幼儿根据作品提供的线索；根据自己的知识经验，用语言或绘画的形式续编故事《猫医生过河》、《弟弟的梦》、《我多想》等。

第三种方法：教师还可问一问：“为什么这个人会这样做？”“为什么会发生这件事？”如学习故事《龟兔赛跑》之后，就要重点和幼儿讨论一下“为什么平时兔子跑得快，乌龟跑得慢，可比赛时倒是乌龟得了第一名呢？”逐步让幼儿养成思考“为什么”的习惯。有助于幼儿究因行为的养成，理解阅读内容也更加深刻。

第四种方法：在幼儿听完故事或者看完图书之后，可以让幼儿假设换一个条件，故事会发生什么变化。假如这样会如何，假如那样又怎样，假设不同的事件发展情景。这样换位的不同方位的思考有利于幼儿以后的学习。就像故事《老虎和黑熊》，听完故事后，让幼儿说一说“如果你是黑熊，你会在休息的时间里做些什么？”“会不会像他一样炫耀自己的本领，不停的拔树、扔大石头，结果把力气都用完，和老虎继续摔跤比赛时却输了？”“会像黑熊

三、多元阅读材料的选择

为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。如《东方儿童》、《小熊维尼》、《娃娃画报》、《彩图幼儿故事集》、《幼儿识字》、《好儿童》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

选择阅读内容时注意这样几点：

（一）、题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。

（二）、文体的多样化。幼儿在图画书中阅读的不仅是童话故事，还可以有儿歌、童谣、寓言、散文等，这样可使孩子接触到文学作品的多元风貌。

四、多元阅读途径的尝试

幼儿阅读可以是读书，也可以是听故事、看戏、甚于观察人的表情行为。我们要开展多渠道、多媒体的阅读活动，如：观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿心智和语言能力等多方面的发展。

《纲要》中指出：要“充分利用社区的教育环境，扩展幼儿生活和学习的空间。”应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容。除采用读给孩子听的方法，还可以选择让幼儿接触周围生活（电视、广告、物品、包装等），参观图书馆、逛书店、规定读书时间、谈论与书籍有关的话题等方式。当然，多样化的阅读并不是芜杂或没有选择的，因为幼儿早期的阅读已经在建立初步的阅读品味，这决定往后他跟什么样的书交朋友。

幼儿阅读能力的发展，有其形成过程与规律。在他们的自主阅读能力成长的历程中，需要老师们的正确引导与温暖陪伴。创设丰富的多元阅读环境，培养儿童早期阅读能力，是我们可以给孩子最好的人生发展的精神食粮。

参考文献：

[1]、《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》  江苏教育出版社   2002年4月

[2]、《从理念到行为——〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉行动指南》  江苏少年儿童出版社   2003年10月