[摘要] 语言的发展水平和幼儿各方面的成长及未来社会生活有很重要的关系。幼儿的语言发展会受到多种因素的影响。本文运用个案研究的方法，分析一名“留守儿童”语言发展缓慢的原因。通过对她的成长经历、家庭背景等资料的收集与分析，结合前人丰富的研究成果，推论出三个方面的原因：缺乏良好的语言交流的环境及适当的语言输入、缺乏良好的心理环境、不科学的教养观念。并且详细地阐述了在农村相应的改良策略，及在农村幼儿语言教育中的几点建议。

　　[关键词] 幼儿 语言环境 心理环境 教养方式

　　一、问题的提出

　　语言是人类最重要的交际工具。现代社会是一个全方位的开放社会，对社会成员的口语要求逐渐提高。通过语言这一交流工具，准确、迅速地处理问题已经成为大多数人的自觉需要。未来社会要求人人都要具备相当水平的说话能力。而这种能力必须从小培养。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已证明，学前期是人的一生中掌握语言最迅速、最关键的时期。这一时期的语言发展状况不仅影响到幼儿未来的学习生活，对其目前的健康成长也有着举足轻重的作用。

　　学前期语言能增强幼儿的交际能力，促进其行为和言语社会化。婴幼儿用语言表达自己的感受、需要，让成人及同伴及时地了解自己。能清楚地表达自己情感的幼儿，总是受周围人的欢迎。幼儿在与外界交流时，能够主动适应他人的行为调节，在此基础上，逐渐掌握自我评价的标准，形成自我调节能力，使自己的情感、态度、行为逐渐地靠近社会规范。

　　学前期的语言促进幼儿认识能力的发展。语言具有高度的概括性，语义内容非常丰富。儿童吸收，加工，输出语言的过程中，同时伴随着感知、记忆、思维、想象过程的积极参与。语言通过词、概念向儿童传递间接经验，有助于扩大眼界，提高思维和想象能力，有助于幼儿认知能力的发展。心理学家普遍认为，儿童早期语言能力的发展，是他们智力发展的重要标志。

　　学前期的语言为学习书面语打下基础。听说是读写的基础，入学后顺利过渡的必要条件。小学语文教学研究成果证明，学生写作能力低下的原因之一是独白能力低。比较会说话的学生，说起话来生动自然，写出文章一般都不错。因为书面语是以口语为基础的。如果孩子入学前就学会准确的发音，掌握大量的词汇，有一定的口语表达能力，入学后，认字、读书、作文就比较容易了。

　　心理语言学家认为幼儿一般都能在1-6岁的时间里，在正常的语言环境中自然地习得母语。语言习得过程并不是一帆风顺的，会有很多因素影响到幼儿的语言发展。一旦幼儿的语言发展受到不良因素的阻碍，就会给他的生活、学习带来不便，影响其身心健康成长。如果不及时进行弥补，很有可能形成语言障碍、沟通障碍、学习障碍等异常问题，对其一生的

　　本文的研究对象——王某，是一名语言发展滞后的幼儿。笔者与其接触过程中，发现王某说话断断续续，表达能力相对同龄幼儿来说较差，会说的词语很少，也不怎么喜欢说话。王某的母亲曾带她到浙江的一家医院检查过，结果表明她的听觉，视觉，发音器官，大脑发育等方面都很正常。这就引起笔者的思考：该幼儿身体发展状况良好，也是很活泼的，为什么语言水平会如此滞后呢？有哪些因素会导致这种情况的发生？这与她的生活成长环境有没有关系呢？

　　目前在农村，有种现象越来越普遍，年轻夫妇在孩子刚出生不久就离开他们，共同外出打工，将其交给祖父母，外祖父母，或者其他亲戚代养。很多学者将这类幼儿称为“留守儿童”。王某也属于这类儿童。她是由其祖父母抚养的，出生后四个月时，父母就离开她外出打工。五岁之前，王某与父母偶尔见面，相处的时间很短暂。这种情况是否影响了王某的语言习得，而导致她的语言发展水平滞后呢？应该如何解决这个问题？这对于整个农村的幼儿教育有什么样的启发意义？在农村有哪些有效的教育资源及优势可以利用和发挥呢？

　　笔者带着这些问题，查阅了相关的文献资料。关于语言习得的理论，最具代表性的有三大理论派别：行为主义刺激-反映学习理论，心灵主义内在天赋论，相互作用论。其中，行为主义刺激-反映学习理论主张模仿、强化的作用，认为儿童的语言与其他的条件反射没有区别，是通过联想的原则，在选择性强化下形成的。以皮亚杰为代表的相互作用论认为幼儿语言的获得同其他的认知活动是一样的，是儿童认知主体当前的认知机能与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果，是通过同化和顺应达到一个阶段的平衡，并逐渐达到更高阶段的一个发展过程[1]。这两派都强调语言的后天学习，重视外界环境与幼儿主体的交流。

　　本课题借鉴这两大理论的研究成果，运用个案研究的方法，对王某语言发展滞后的问题进行原因分析，探索这类特殊环境中幼儿的语言教育方法。理论界关于语言教育的研究有很丰富的研究成果，但是主要偏重于学校的语言教育，对于家庭中的语言教育问题研究的比较少，这样特殊环境中幼儿语言发展滞后的研究更是比较欠缺的。本课题在一定程度上拓宽了语言教育领域的研究视野，丰富了研究内容。对于普遍存在的农村幼儿教育问题有一定的实践意义。

　　二、研究方法

　　本文采用个案研究的方法。个案源于医学，是指具体的一份病例。教育、心理的个案研究法就是选定一个典型的个人（学生或老师）、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体机构为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，收集有关这个研究对象的一切资料，进行全面、细致、深入的分析研究，探索造成某种特殊现状的原因，从中揭示其发展变化的规律，并在此基础上提出有针对性的教育和改进措施，促进研究对象的良好发展的研究方法[2]。个案研究需要结合其他的多种研究方法，笔者在研究的过程中采用了以下几种方法：

　　（一）观察法

　　在本课题中采用自然观察的方式，进行参与性和非参与性观察，从不同情况下了解个案的语言发展状况、性格特点及游戏环境、父母的教养方式和祖父母的教养方式，并做详细的观察记录。

　　（二）调查法

　　调查法是用各种方法与手段，对儿童发展与教育现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解和考察，并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析。本课题中主要是采用定性的研究分析。

　　这里运用调查法是原因调查，根据调查资料分析幼儿语言滞后的形成原因。主要采用

　　文献法、谈话法和访问法。

　　文献法：一方面查阅关于幼儿研究方面的书籍、期刊、杂志，借鉴理论依据，以结合

　　实践提出科学的理论观点。另一方面查阅研究对象在幼儿园的表现记录、操作作品、作业本等，了解其学习状况。

　　谈话法：主要是和幼儿谈话，包括幼儿本人及玩伴，亲身体验其语言发展水平，了解

　　她的兴趣爱好、心理特点、人际关系等各方面情况，搜集具体直接的资料。

　　访问法：主要对象是研究对象的父母、祖父母、幼儿园老师等。了解她在成长过程中

　　的表现及成人的教育观念、教育方法等，做背景环境分析。

　　三、个案分析

　　（一）个案基本情况介绍

　　1.个案本人情况：

　　姓名：王涵

　　性别: 女

　　年龄: 6岁

　　身体发育: 状况较好，经医院检查，听力和脑部发育都很正常，左眼有点斜视。

　　个性特点：活泼好动，易怒，易哭泣。

　　个人成长: 从出生到五岁一直住在农村，四个月时，脱离母乳喂养，父母外出打工，

　　两岁时患肺炎，四岁时入园，在农村一所幼儿园，混龄班；5岁时，转学，进入县城实验幼儿园，中班，寄宿，每两周由其祖母接送一次；六岁时，转学，县城南关小学附属幼儿园，大班，上学期寄宿在其舅舅家，下学期搬到县城居住，由其母亲接送。

　　2.家庭成员情况：

　　父母皆是初中毕业，没有固定职业，常年在外打工，父亲脾气比较暴躁，每年回来一次，母亲每两个月回来一次。

　　祖父小学毕业，祖母文盲，没有职业。

　　（二）个案语言发展状况

　　1.语言习得比较迟

　　据语言学家研究，幼儿一般在一岁时就能说话了，只是语词数量比较少。一岁半以后能将词语结合起来，出现双词句和多词句,如 “妈妈来”。三岁末出现语法，能够使用简单句和部分复合句，并且逐渐完善。下面是笔者和个案祖母的谈话记录。祖母：“这个孩子说话比较迟，一般小孩1岁就能说话了，她

　　2.发音不清楚，词汇贫乏

　　春节的时候，笔者教她唱《恭喜》这首歌曲，在唱歌时我发现有许多音她是不会发的，简单的声母不能准确的发出来：万事如意的“ru”总是发成“yu”,“朝霞”的“zhao”发成“gao”。而韵母的发音上也存在问题 ：gong这个音总是发成geng，“o”经常发成“e”,大公鸡“wo wo叫”，就变成了“e e 叫”了。在平时交流中笔者也发现她在说话时，有很多词说不清楚，主要的原因是没有掌握正确的发音方法。比如，“o”是一个圆唇的音，但是她说这个音时，嘴巴是扁的，就发成了“e”了。如果说可能是方言的原因，但是当地和她同龄的孩子都没有这个问题。医生的检查结果显示，她的发音器官发育良好，排除了她在生理上存在问题。

　　除了发音不清楚外，王某的词汇也很贫乏。母亲：“四岁上学时，只会简单的一些词语，或者两个词连起来说，并且总会重复说那几个词。”笔者认为，有些东西她心里知道是什么，但是她以前没有听别人说过，不知道怎么说，只好用她会说的来代替。比如，在她看画书《爱丽丝漫游仙镜》的时候，每看一页，她都会说小姑娘，指给我看 “小姑娘”。一开始，我看了一下，确实是小姑娘爱丽丝。可是，翻了很多页，她一直在重复说小姑娘。原来，她看到人就说是小姑娘，或者用“这个”、“那个”代替。然后自己自得其乐，咯吱咯吱地笑。

　　3.语言表达能力较差

　　在与王某接触的过程中笔者发现，王某对于自己的愿望或者感受不喜欢用言语说出来，而是用其他的动作表情来表达。比如，不想吃饭的时候，她也不说，只是坐在那里，即使成人询问不吃饭的原因她也不说。如果成人要求她做一件不愿意做的事情，她会一边摇摆身体，一边摇头，一边发出“恩，恩”的声音，就是不说话。

　　笔者曾与王某所在的实验幼儿园的园长面谈过，她对王某入园时的印象特别深，不爱讲话，很害羞，遇见老师同学都不喜欢打招呼。下面是从王某的家园联系册 “教师寄语”这一栏里摘录下来的一段：“你还记得你刚来的时候吗？你不爱讲话…”。以上资料表明王某不擅长表达自己。

　　笔者分析，王某不擅长用语言表达，有两种原因，一是不想说，二是不知怎样表达。一般来说，孩子都有极强的表达欲望，想让别人了解他的想法，尤其是高兴的时候。在与王某的一次接触过程中，我曾有意的教给她说话。比如，有一次，她拿着玩具，往我身边一站，眼睁睁的望着我，用玩具往我手里塞，我估计是想让我和她一起玩，我就问她：“想和我玩吗？”她用力地点了点头。我们玩的是积木，玩了半天，她没有说什么，没有搭出什么东西。后来我搭了个房子，说：“我搭了个房子，漂亮吗？”她点了点头，然后过了一会，她也搭了一个房子，问我：“我搭了一个房子，漂亮吗？” 她说话的时候显得很高兴，我给了她鼓励的目光，并且表扬她的房子很漂亮。后来她每搭一个东西都会很兴奋地问我：“漂亮吗？”表明她对这种交流很有兴趣，通过这次的交往，我发现王某并不是不想说，而是她不知道怎样表达。

　　（三）原因分析

　　从医生的检查结果来看，王某的语言发生生理基础是良好的，那么为什么语言发展过程会如此缓慢，存在这么多缺陷呢？在对她的生活环境，成长经历详细了解之后，便发现至少有以下几个因素制约和影响了她的语言发展。

　　1.缺乏良好的语言交流的环境，缺乏适当的语言输入

　　王某的母亲在她出生后不久便离开她外出打工，和她在一起的时间很少。下面是笔者与王某的主要抚养人——她的祖母的谈话记录：

　　笔者：她妈妈走了之后，孩子由您来带？

　　祖母：是的。

　　笔者：那您的家务谁来做呀？

　　祖母：家里也没有别的人了，都

　　笔者：您忙得过来吗？做家务的时候孩子怎么办呢？

　　祖母：忙的时候就把她放在小车里躺着，只要不让她饿着就好了。

　　笔者：她不会哭吗？

　　祖母：这孩子小时候挺老实的，喂饱了不哭不闹的，不过她一个人时间太长的话也会哭的，抱起来哄哄就好了。

　　祖母：没有办法，家务事又不能不做。

　　笔者：那您和她在一起时间最长的是什么时候？

　　祖母：晚上吧，晚上他爷爷回来了会哄哄她，不过也没有多久她就会睡着了，我们就看看电视。

　　笔者：这样的情况持续多久？

　　祖母：一直都是这样，直到她妈妈回来（5岁时）。

　　从这段谈话中可以看出，王某在出生四个月之后“独处”的时间比较多，她所接受的语言刺激是很少的，语言环境很单调。语言学家指出良好的语言环境是习得语言的必要条件。狼孩的故事告诉我们没有语言刺激存在的环境是孕育不出会说话的人的。那么同样，在语言刺激缺乏，语言交流缺乏的环境里，所获得的语言也是不完善的。

　　刺激－反应论者认为儿童最初获得的词汇，都是描述他接触最多的事物行为。只有接触到刺激，然后在反应-强化的过程中才能建立，也就是说语言的输入是前提条件。 “只有倾听成人的全部讲话，观察成人用以帮助表情达意的动作，他才能循序渐进的掌握句子的构造。这比母亲讲的单音节词重要的多。它是一种用行为表达出来的有生命的思维语言。”[3]蒙台梭利认为，大脑的运动中枢管语言的产生，而幼儿能发出声音是

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