让幼儿在运用语言的过程中学习语言

    [摘要]语言是人类一切智力发展的基础和一切知识的宝库。幼儿期是语言发展的“关键期”。在幼儿园的教育中，语言教育有着极其重要的意义。教师应努力营造语言运用的环境，运用各种教学手段激发幼儿学习语言、运用语言。除此之外，教师还要充分挖掘日常生活中的契机，给幼儿树立正确、规范、优美的语言榜样，使幼儿的语言在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。

      [关键词]幼儿；语言教育；语言学习

语言是思维的工具，是人与人进行交往所不可缺少的重要手段幼儿期是人类语言发展的“关键期”，幼儿语言能力的发展不仅会影响到他入学后的语文学习，还会对幼儿的认知及社会性等多方面的发展产生影响。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，实际表明了对儿童语言交际功能的重视，要求让学前儿童在使用过程中学习语言。那么，如何培养幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言。

一、营造宽松的语言运用环境，使幼儿有话敢说

实际上，幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿进行语音、词汇和语句语法的简单训练，是不符合幼儿语言学习的特点的，也违背了语言的本质功能——交往能力。而《纲要》更明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交

（一）创设宽松、自由的语言环境

宽松、自由的环境是帮助幼儿积极地运用语言的前提条件。它体现了师生之间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿运用语言交往的主动性和积极性的提高。因此，教师在与幼儿相处时，应该把他们视为朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和建构者，而非被动的接受者。

同时，教师的良好态度直接影响幼儿说的自信心，教师的支持与赞赏有助于幼儿树立成就感。教师在与幼儿谈话的过程中，应注意与幼儿的互动。使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。

（二）鼓励幼儿大胆表达

幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。在集体活动中，教师要不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。

另外，幼儿

二、在各领域的教学中培养幼儿的语言表达能力

新《纲要》指出“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”在幼儿园的教育中，有的教师在语言教育活动中比较重视语言的学习，而在其他领域就比较忽视。其实，语言并不是孤立的，它与科学、艺术、社会等其他的知识领域有着密切的联系。幼儿在语言学习中的没一点收获都对其他方面的发展起到良好的促进作用，而其他领域中获得的谈话内容、题材和经验，最后又在语言领域中得到整合。幼儿就是在这样不断的循环中学习语言、交流语言、发展语言。

(一)在科学领域中训练幼儿的语言表达能力

在科学教育活动中，为了探索事物或现象的特征和规律，教师会组织幼儿进行一系列的观察、操作、讨论等活动，让幼儿在活动中发现问题、揭示规律、总结特征，这一切都与语言分不开的。如：科学教育活动《看谁跑

在科学领域中，数学知识是基础的知识，具有明显的抽象逻辑性。似乎与语言没什么联系，其实在数学活动中涉及到许多数的含义和概念都需要用精确的语言来解释和表达。这些枯燥而不容易理解的内容通常教师会采用游戏、讲故事、操作活动等形式让幼儿在玩玩说说中去理解，去掌握。

(二)在艺术领域中培养幼儿的语言表达能力

音乐教育活动与语言有着密切的联系。因为，歌唱是音乐教育中一个重要的部分，幼儿在感受歌曲旋律的同时，还需要理解歌曲的含义，掌握歌词的内容，所谓“字正腔圆”语言的正确、吐字的清晰，才能完整地、较好地表现。同时，教师应鼓励孩子通过语言来表达他们听到的声音。这样不仅有助于增加孩子的叙述性词汇，而且能促进幼儿语言的发展。例如，教师可以让孩子描述他听到音乐以后的心情：

在美术活动中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，是孩子们的感受。他们头脑中孕育着各种各样的故事情节，而且，也很想介绍给别人听。教师应利用这一点，鼓励孩子大胆得用语言表达自己所创造的作品，还给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意。另外，幼儿在做做玩玩的手工制作中，把头脑中对事物表象的感知，通过有形的手工制作充分表现出来，常会自觉不自觉地发出一些声音或自言自语，还会主动将自己的手工作品与同伴交流，针对这一特点，教师应以肯定和接纳的态度对待幼儿的语言表达，使幼儿的语言交往能力得以充分的提高。在评价作品时，让幼儿大胆的讲述介绍自己的作品并学会用语言评价别人的作品。

三、利用生活中的各种机会发展幼儿的语言

在幼儿园里，通过专门的语言活动学习语言的时间是有限的教师必须抓好日常生活中的语言教育，才能更好地丰富幼儿的语言经验，以进一步提高幼儿的语言能力。

(一)抓住幼儿生活中的各种表达的机会

在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求,有与人交往的需求。教师充分利用这一点，有目的的对幼儿施加影响，创造性地利用各种交往的机会，让幼儿学习语言。

1.提供师生之间相互交往的机会

教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强

另外，幼儿对教师的一言一行、一举一动都会注意观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起潜移默化的影响。因此，无论在教学活动中抑或是在日常生活中，教师应尽量利用师生间的交往，让幼儿感受运用语言的基本规则和积极作用。通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。

2.利用同伴之间相互交流的机会

幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。例如，两个幼儿为一只玩具熊的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾属于自己的小熊，另一方则千方百计地要保住小熊不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十多种交往的策略，其中有威胁、协商、诱惑、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。

幼儿在交往中会调动自己已有经验，运用语言技巧，去解决生活中的问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使

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