[内容摘要]:本文是针对如何选择和开展科学设计与制作活动的问题而进行研究的。研究结果指出：①科学设计与制作活动的教育内容应选择贴近幼儿生活的，符合幼儿现有经验的，并能结合幼儿现有的科学设计与制作经验提升幼儿新的经验，能解决幼儿生活中的一些实际问题的教育内容。科学设计与制作的教育内容的选择应是幼儿兴趣、经验、能力、生活性、科学性、教育价值的统一。②在开展过程中，重视幼儿的原有的设计与制作经验，设计与制作并重，设计在前，制作再后，在制作中探索材料及物与物之间的关系等内在的科学性，科学的制作，在制作中发现科学，依设计制作，在制作中完善设计。

一、       问题的提出:科学设计与制作活动是发展幼儿的科学设计与制作能力的,它不仅可以发展幼儿的创造力、想象力，还可以发展幼儿的动手能力，并在幼儿的设计与制作中溶入了科学性。而有效开展科学与设计活动，成为我们研究的重点。其有效开展的直接因素即其教育内容的选择和组织开展。

二、       研究目的：

1、            发展幼儿科学设计与制作的能力；

2、            探索科学设计与制作活动的教育内容的选择范围；

3、            探索科学设计与制作活动的有效开展的途径。

三、       研究方法：

观察法、实验法、作品分析法

四、   &

研究对象：大班幼儿

研究周期：2004、03——2004、11

五、       研究过程：

1、            以幼儿为本，选择适宜的教育内容；

科学设计与制作活动不同与科学探究活动，它是以设计和制作并重的，这样教师首先就要考虑到幼儿是否具备设计与制作的经验和能力，要根据本年龄班幼儿的经验和能力来选择教育内容。其次，我们每次在选择教育内容时,有时只考虑幼儿的兴趣或是教育内容的新奇，只注重了形式上的，而忽视了幼儿的发展。我们应该考虑我们选择的教育内容是否从幼儿的生活中来，是否通过此活动解决了幼儿生活中的实际问题，为幼儿的可持续发展作出了准备。如：幼儿在日常的活动之中发现了班中值日生在浇花时一次只能浇一盆，太浪费时间，这样就引发了幼儿设计一个好用的喷壶的活动，从而解决班中浇花的实际问题。因为此活动为孩子们所发现、提出的，所以孩子们对此活动有着极大的兴趣。而在设计时幼儿又充分发挥了想象力与创造力，在设计后，孩子们在制作时发现了设计中存在的问题，从而在制作中不断的调整材料，完善设计，他们也在此过程中了解了有关的科学性。而与幼儿生活有关的，还包括饮食、住行、娱乐等都可作为我们的教育内容。而其中的科学性则可以是幼儿在制作过程中发现的关系、材料、性质等等。

2、            循序渐进，注重幼儿经验的迁移、获得、提升，有续组织幼儿的科学设计与制作活动。

①、   选择适宜的教育内容后，教师首先观察幼儿的原有经验是否充分，如不充分，教师应丰富幼儿的设计与制作经验，保证教育活动的顺利进行。

②、   教师引导幼儿进行设计，提出设计意图，明确设计目的。教师的提问要精练且目的性强。如：教师提出：“你要设计的是什么样的？你选择的是什么材料？你为什么要这么做？”这样问一方面让幼儿有目的的进行设计，另一方面让幼儿思考自身设计的可行性，使幼儿带着问题、目的去进行制作。而不是设计与制作的脱节，其中也溶入了设计的科学性。

③、   在幼儿制作的过程中，教师要观察幼儿完成设计的情况。幼儿在制作过程中发现问题后，教师要观察到幼儿出现情况的问题所在，并引导

④、   制作后，教师应引发幼儿的进一步思考，从而使幼儿获得的经验深化，并能运用与生活中，使我们的教育更具价值，并为幼儿长足的发展奠定了基础。

⑤、   教育内容的拓展延伸应尊重幼儿的身心发展规律，循序渐进，由简及难，每一个新经验的提升都是借助幼儿的原有经验的获得。

六、       研究结果：

1、            科学设计与制作活动的有效开展促进了幼儿科学设计与制作能力的发展，使幼儿在科学设计与制作能力上均有所提高，并相应的解决了幼儿生活中的一些实际的问提。

2、            科学设计与制作活动的教育内容应选择贴近幼儿生活的，符合幼儿现有经验的，并能结合

3、            在开展过程中，重视幼儿的原有的设计与制作经验，设计与制作并重，设计在前，制作再后，在制作中探索材料及物与物之间的关系等内在的科学性，科学的制作，在制作中发现科学，依设计制作，在制作中完善设计。

七、       参考文献：

《幼儿科技教育概论》

《幼儿科学技术教育》