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激发幼儿问题意识
——幼儿科学活动中教师对幼儿自主学习行为调控的最大魅力
在上学期的科研过程中，我们大班组主要从在科学活动中教师如何科学的设计设计提问以及针对幼儿的回答教师如何作出回应。通过反复的理论学习与实践相结合，不断的反复研究的过程中，我们发现幼儿通过教师有意识的引导，我们发现幼儿的思维能力得到了很大的拓展，通过语言的表达，用语言引导幼儿做进一步的探索行为，幼儿的自主学习行为得到了很大的体现。幼儿对自己将要进行的探索行为有了一定的兴趣与欲望。在取得了一点小小成果的同时，我们并没有沾沾自喜，因为我们发现幼儿对老师的问题虽能够做进一步的思维和阐述，但是幼儿并不能够自主的提出一些问题或疑问，如果在这方面可以我们老师可以加以引导和培养的话，我想对幼儿的自主学习行为会是一个质的飞跃，幼儿园科学教育活动以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，引导幼儿操作探索，培养幼儿的探索意识和探究能力。科学情感的培养，应该是在幼儿对蕴涵科学原理的“问题”感兴趣的基础上，引导幼儿自己运用科学的方法，根据自己设计的实验去寻找答案，增进体验。因此，科学
活动中产生和探究的问题必须被重视，幼儿对所产生的问题进行研究的质量，也决定了科学活动中幼儿自主学习行为养成的魅力所在
所以我们在经过详细的调查和深度的思考并经过一系列的资料查询的基础上将我们这学期的研究方向的定在以下两个方面：
（一）、引导幼儿在科学活动中自主的提出问题
爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师在教学中应注重培养幼儿自我提问，互相提问的能力。课堂教学应是教师互动的过程，然而我们有时将课堂提问视为自己的专利，而让幼儿“答”，忽视了将提问的主动权交给幼儿，因此，下个阶段我们将在区角里面投放材料，让幼儿边操作边发现问题，让他们在玩中发现问题，并学会主动提问。
（二）、引导幼儿带着问题进行操作活动
在大多数的科学活动中可以看到，幼儿的操作被重视了。很多时候我们都会看到孩子们很忙、很投入、很高兴地在操作材料，这跟过去纯粹的传递性教学相比是一个不小的进步。但是，仔细的看一个活动，特别是从研究的角度来看，我们不难发现这样的现象：操作仅仅处于一种表面的形式，老师在孩子操作前并没有提出明确的要求或任务，所以幼儿的操作显得没有目的、没有“研究”的味道，有的孩子玩呀玩呀就把操作当成嬉戏了。我们是要培养孩子解决问题的能力还是纯粹的孩子去玩就行了呢？显然，如果，孩子们带着问题去操作，效果就肯定不一样了。否则的话，当幼儿的操作熟练了，那么，不再新鲜的活动对他就难以有很大的吸引力了。而以问题为线索的活动，每当一个问题解决了，更加深入的另一个问题又会自然出现，研究的点也会一步步深入。所以问题如同针头一样牵引着操作和探索这条“线”一步步向前走。
在确定了研究的方向之后，我们觉得这
学期我们首先要做到：
1、在活动前明确要研究的问题
选择了主题之后，教师必须明确活动的方向是研究什么、要发展孩子哪些方面的能力、要围绕什么问题来讨论、怎么设计等等。只有老师的思路清晰了，孩子的思路才会清楚，活动的方向也才会明确。
2、在活动开启时创设问题情境
人们常说：好的开始是成功的一半。在科学活动中如何开头是十分重要的。失败和成功的验告诉我，美妙的问题情境会快速而有效的把孩子的注意里集中起来，面对情境中的问题孩子们都能投入的去想方设法去解决，在解决的过程中幼儿的能力自然就得到了培养。所以创设问题情境就显得非常重要。那么因该如何设置问题情境呢？问题情境是为教学服务的，他更后面的研究活动有着密切的关系。所以情境里的问题教师必须精心设计，孩子听了，看了，之后会有一个明确的饿方向。如：想要孩子探究把一个鸡蛋从高处往下落而不破，那么，活动的设计重点是包装鸡蛋，还是设置一个接鸡蛋的装置或者其他方面的研究，这在问题情境中必须有个方向的提示，然后在研究中使问题一步步深入。
3、在活动过程中关注个别问题
问题研究的科技教育课程是开放的、不断变化的，各要素之间是相互联系的、相互影响的，课程内容与目标也是在过程中不断形成的，它注重的是幼儿在研究过程中、在转变和被转变的过程中的体验。所以在对话、探究、转变与发展的过程中必须抓住研究中的个别问题，对每一个小问题都不能轻易的放过，要深入研究而不是蜻蜓点水，要有紧紧抓住问题不放的执着，并能够巧妙的把新发现的问题转化为新的目标、内容，这样，活动的生成、幼儿的发展也就成为可能和自然的事。
4、在活动后及时的讨论与总结
在问题研究的过程中及时的讨论与总结对于帮助孩子理清思路很重要，因为孩子们关注的常常是自己个别的研究，讨论与总结既可以给他们表达的机会，梳理自己的思路，还可以让他们在倾听中关注别人的不同的办法，在分析和比较中思路得到开拓。这样，每一次的研究都会比上一次有所深入而不至于每一次都是上一次的简单重复，不仅对孩子而言是如此，对老师也是。
总之，在
幼儿科学探究活动中，教师不仅仅帮助幼儿感受学习科学的方法和解决问题的方式，同时也开启了幼儿向往科学的大门，使他们对探究过程充满热情和信心。
《激发幼儿问题意识》 |
