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随着二期课改脚步的走进，带来课程理念、课程结构、课程内容、评价体系和学习方式的等一系列重大变革。对于启蒙教育的学前阶段，老师们面临着艰巨的任务。二期课改所倡导的理念是以幼儿发展为本，也就是孩子是学习的主体，因此为孩子创设良好的学习环境成为了幼儿教师的工作的重点。在通过对《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》、《幼儿园教师参考用书》等精神的学习下，我对二期课改有了新的认识。
邓小平同志曾以卓越的远见提出“科学要从娃娃抓起 ”。儿童作为国家未来的希望，肩负着建设和发展国家的重任，从小打好科学基础是首要任务。儿童因其年龄的特点，使的他们在学习和掌握科学知识的过程中有一定的优势，但同时也存在着局限，那么我们要如何用好他们的优势，在有限的条件中创造无限的空间呢？本文着重分析了幼儿科普教育的特点:
一、 趣味性，是对幼儿进行科普教育的起点
1、 幼儿的求知欲主要表现为好奇。
幼儿期儿童求知欲是十分旺盛的，他们来到这个世界不久，对什么事情都感到陌生、稀奇，感到好奇、新鲜有趣。什么都想摸一摸，弄一弄。到了会说话以后，他们经常提出各种各样的问题，如“为什么星星会发光？”“在天上看云是什么样的？”等等。孩子的这种好奇心，是我们进行科普教育的基础。要知道，孩子能提出问题，要求解答，说明他们的思维在不断地发展变化。这种好奇心是最好的老师，能促使孩子去追求知识、掌握知识。
2、 幼儿期儿童心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。
幼儿的思维是在直接感知和具体行动中进行的，他们对很多事物感兴趣，但也不是随意的。针对他们的这种生理、心理特点，我们发现动手型科学展览和娱乐性电视科普节目最能引起儿童的兴趣。在此类活动中孩子自由选择材料，按照自己的方法摆弄所有材料，因而它能极大的满足幼儿的好奇心。孩子通过自己操作、探索去发现，在与物体接触的过程中，他们不断发现新问题，并渴望得到答案，心理产生了探索的需要，随着思路的不断扩大，兴趣也随之增长。
3、 活动的形式要突出趣味性。
我们在日常
活动中为儿童提供了大量可动手操作的材料，如电筒、遥控小汽车等，儿童通过组装、拆卸这些结构简单的东西了解了很多相关知识，于此同时鼓励儿童观看 “毕可曼的世界”等科学知识解答节目，从各个渠道了解日常生活中不容易接触和感知的问题，用孩子可以理解的方式回答他们的问题。
二、多样性，是幼儿持续关注科普活动的基础。
除了动手型展览和娱乐性电视科普节目外，要进一步提高儿童对科普活动的兴趣还要注意活动的多样化。
1、利用儿童喜欢的活动方式搞科普。
集科技活动与休闲娱乐于一体的科学夏令营就是一种孩子喜爱的活动方式，在这类夏令营中，孩子的探究活动过程便是其获得知识的整个过程，即通过孩子自身活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。
2、让儿童通过动手参与来学科学。
例如通过收集废旧电池，了解废电池对环境的污染，从中引伸出如何防止废旧电池破坏环境的环保话题，儿童在此过程中不仅对电池有了了解，而且对相关的纵向知识也展开了学习。所以，儿童尝试的活动过程越多样，内容越丰富，最后获得新信息的可能性就越，许多小发明、小创造都是在无数次活动中萌芽的。
要真正使孩子掌握好科普知识单靠心理环境的准备还不够，还需要社会环境的支持和配合。因此，创造良好的社会环境也是帮助儿童巩固学习科普知识的重要因素。
三、亲情性，是幼儿获得科普知识的心理基础。
家，是每个人人生的第一站。当一个婴儿呱呱落地地降临人世，首先接触的生活环境便是家庭。众所周知，孩子幼时就开始探索周围的世界，常常被新奇的事物所吸引，对它们特别敏感，儿童由于年龄小，生活经验少，依赖性强，所以总是向成人问这问那，因此成人，特别是家长对儿童的这种学习特点要加以重视。一般儿童在家中往往处于比较放松的状态，这种状态使他们可以毫无顾及的发现问题，而在家庭中，父母利用特有的亲情关系，以一对一的形式解释儿童提出的问题，会帮助儿童更有效的积累知识，同时父母在家中也有相对多的时间和条件帮助孩子对提出的问题进行深入的研究。儿童在这样的环境中不仅深刻记忆了所学的内容，而且增进了亲子关系。
四、社会科普环境，是幼儿能持续获得科普知识的社会基础。
我们每个人都生活在大千世界中，个体受社会的影响，同时影响着社会，社会是一本有色有味的大书，内容丰富，包罗万象；它又是一所最好的学校，可以在其中学到知识、技能、思想与种种的行为准则。社会提供给孩子的机会和舞台是家庭、学校无法比拟的，所以家长和老师应出于丰富孩子科技经历及视野的需要，积极鼓励甚至陪同他们一起参加科普社会
活动，例如经常带孩子参观科技馆、博物馆等知识含量高的场所，让儿童参与馆内的各项活动。很多国家的科学中心和博物馆积极开发多种形式的青少年科技活动，博物馆馆营就是一种流行的做法，这种活动一般安排在周末晚上，让少年儿童在博物馆留宿，参加博物馆为他们安排的各种科技活动，目的是让孩子们体会科学的乐趣，让他们感到科学博物馆是一个有意思的地方。有的则让学生担任展览的阐释者，即科普辅导员既是科技中心和博物馆的学习者，又是普及者，有的科学中心甚至将青少年阐释者作为场内仅有的工作人员。在这里，科普者与被普及者的界限被打破了，儿童在与社会互动的关系中学会了学习的方法。
对于不懂的问题，疑问是一种明智；对于未知的事物，探求是一种才智；对于前人的定论，挑战是一种大智；而对于未来的世界，创新则是一种睿智。200多年以前，富兰克林(1709-1790)在讲到未来年代时曾经说过：“人类的知识将会大大增长，今天我们想不到的新发明将会屡屡出现。我有时几乎后悔我出生过早，不能知道将要发生的事物。”他说得不错，这200年来，人类知识确实大大增长了，也确实出现了许许多多新生事物。举凡火车、轮船、高楼、电灯、电影、电话、无线电都是富兰克林所没有看见过的。到了20世纪后半，新生事物更是层出不穷：计算器、核能发电、电视、超音速飞机、人造卫星、激光、生物工程、器官移植、网络通讯等等，不但都是富兰克林所没有见过的，也是比他晚100年的人都梦想不到的事物。今天科技发展的高速度使得我们无法预测21世纪末世界将发展成什么样子，就像20世纪之初没有人能梦想到20世纪末的生物工程与网络通讯一样。可是如果我们只讨论以后三、四十年间的发展，那末有一些大趋势现在实际上就已经相当明朗化了。
在下一世纪，随着科学社会化、社会科学化的进一步发展，知识经济步伐的加快，科学普及的重要性会更加突出。我国的科普工作者要承担起历史赋予我们的责任，应以开阔的视野、创新的精神，更积极地推动我国科普事业的发展。
《浅析幼儿科普教育的特点》 |
