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浅谈开展“做中学”科学活动的心得
汕头市外经贸幼儿园 徐清芬
社会的发展，科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育受到相当的重视。与其他教学活动相比较，幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲身参与和动手操作。“做中学”科学活动就是一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。
自本学年参加“做中学”课题以来，我对自己和同事们的教学活动进行了分析和反思，收获颇大。下面谈谈我的几点心得：
一、 活动内容的选择
“做中学”活动属于科学教育活动，科学教育的内容广泛，因此可供教师选择的范围相当大。但是并非所有的内容都适合幼儿，教师必须选择贴近幼儿生活的内容，活动内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。只有当幼儿真心感到所要学的内容是他当前想要认识的东西和想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。在教育实践中，教师要花时间寻找幼儿感兴趣的事物和内容，生成“做中学”活动方案，这是引导
幼儿主动探索的前提。教师要发现、支持、扩展和利用幼儿感兴趣的活动，发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。杜威说：“儿童有调查和探究本能。”孩子们的科学探究是从现实世界中常见的物品或身边发生的事情开始。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题是老师必须坚持做的。例如：孩子们在洗手时，总喜欢把手伸在水龙头下，抓住水，又看着它从手缝里流出来，并且乐此不疲。又如颜色，在我们周围无处不在；风，一年四季天天都和我们会面，而这些是孩子们感受得到
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的现象，却又常常给孩子们带来惊奇的发现。教师就可将之扩展成为幼儿科学教育的内容，生成“做中学”活动。选定主题后，教师需事先亲自经历提出问题—进行假设—实验操作—记录结果—得出结论的研究过程，从而对孩子们在每一个环节可能出现的问题有充分估计。这样做对孩子们关注周围的事物、现象，发现和感受周围世界的神奇，亲身领悟科学并不遥远，就在自己身边。同时，在幼儿探究中，教师才能提出孩子们感兴趣的，有益于发现某种关系的问题，帮助孩子把探究引向一个明确的方向，保证探究的有效性。
二、 活动过程中的适当指导
在“做中学”活动中，我们支持幼儿亲身经历，探究体验科学的精神。幼儿围绕活动主题，带着问题，对材料进行摆弄和操作。在操作中发现问题、解决问题，提出新的问题，以获得直接经验和体验。这个过程最重要的价值是使幼儿学会如何去获得知识、如何学习，是一个通过自己的探索获得知识，解决问题的过程。
1、 让幼儿以疑问为线索展开探究。整个教学活动以设疑导入，让幼儿
>带问题，边探索边动手操作，边思考边尝试解疑。老师应鼓励幼儿不断提出新的质疑，把探究引向一个明确的方向。如：在大班“球的滚动”活动中，活动目标之一是“引起幼儿对球在斜面上滚动现象感兴趣”，“怎样想办法使两只球在板上滚得快慢不一样？”让幼儿带着问题边探索边尝试解疑，鼓励幼儿从多个角度去提出自己的想法和疑问，寻找解决问题的各种途径。又如在大班的“好玩的不倒翁”活动中，教师提出“请你们玩一玩，想办法让他们倒下去。”“仔细看一看，玩一玩，不倒翁为什么不会倒下去？”“拆开看看玩具里到底藏着什么小秘密？”让幼儿在问题情景中去思考、去寻求答案。
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2、 鼓励幼儿用已有经验猜想和解释。幼儿运用已有的知识经验对所遇到的问题和产生的疑问进行解释、猜想和判断，这是幼儿调动原有的经验和认识过程。例如：在《想站立的蛋宝宝》的活动中，幼儿想出让蛋宝宝站起来的办法有许多：“用布垫着”、“用碗装”……又如：在《吹泡泡》的活动中，面对不同形状的吹泡泡工具，幼儿对其吹出来的泡泡形状就有不同意见：“三角形吹出来的泡泡是三角形的。”“正方形工具吹出来的泡泡是正方形的”……等等。在这个过程中，教师不用去肯定或否定幼儿的答案，这些答案站幼儿原有的主观事物相互作用提供了可能。教师应赞赏幼儿以自己独有的认识角度，发表对事物的看法。幼儿期思维的独特性和创造力十分明显，在教学
活动中，如受到老师的鼓励，这种独特性和创造力会获得优异的发挥。这也正是幼儿良好个性的表现之机。
3、 让幼儿按自己的想法作用于物体，作用的结果{事实}调节幼儿的认知，验证幼儿的猜想是否正确。这是客观现实与幼儿的主观认识相互作用的过程。客观现实或实验的结果如果与幼儿预先的猜想和解释一致，将强化幼儿原先的认知，提高幼儿原有的概括程度；如果客观现实或实验结果与幼儿预先的解释相矛盾，将促使幼儿调整自己的原有认知，作出新的解释，再去与现实相互作用，形成不断演进的主动构建过程。在这个过程中，教师只充当一个观察者，尽量的不介入幼儿的探索操作，只是适时地加以点拨、肯定，鼓励幼儿不轻易放弃，或是询问幼儿的答案正确与否。教师应鼓励幼儿继续探索，尝试其他的操作方法，并学习记录。当然，教师也要尽可能地让每个幼儿在学习中不断体验到成功，并产生愉快的情感体验，用成功和愉快来不断刺激幼儿产生
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继续探索的求知欲望，去发现新问题。在“比谁站得稳”的活动中，孩子们一次次摆弄着，为自己的每一个探索结果而欢呼，原来站不起来的薄薄的书，小牙刷、筷子、圆珠笔等物品，在孩子们的手下，靠辅助材料的帮助，使其稳稳地站了起来。我们实施的“玩肥皂”、“纸桌”、“想站立的蛋宝宝”、“吹泡泡”等活动，都充分地让幼儿
在开放性的环境中，自由探索，操作摆弄，教师的作用是创造条件，提供机会，促进幼儿要主动地与事物发生作用，帮助幼儿认识问题，学习解决问题。学习主题是由孩子们提出来的，解决问题的方法是由孩子们提出来的，实验的过程同样要孩子尽可能地独立完成。错误是孩子必须经历的过程，错误要靠孩子自己纠正，教师不能代替孩子的自我更正。当孩子在实验中出差错时，教师中要一再说：“你可以再试一次。”“你看看别人是怎么做的。”“你为什么和别人不一样呢？”而对于孩子在科学记录上的错误需做个记号，决不订正，放手让孩子自己在交流和讨论中去发现错误。
4、 “做中学”活动强调让幼儿深入讨论、交流协调获得正确认知，尊重事实，用事实说明问题等。集体的交流协调就是让幼儿相互听取别人意见的时刻。在这个环节中，教师的指导相当具有艺术性。它改变了以往教师叙述结果的“灌输式”教学，教师通过提问引导幼儿各抒已见，相互协调，最终获取基本正确一致的认知。例如：“你刚才是怎样玩的？有什么发现？……”等，这样的提问难度不大，教师应积极引导幼儿各抒已见，这样才能营造一个轻松民主的交流氛围。
5、 让幼儿产生疑惑，提出问题。幼儿有了疑问，并产生了想要寻求答案的愿望，又能产生新的活动内容了。例如：在《找影子》的教学过程
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中，通过找影子的游戏让幼儿发现黑黑的影子，且同时幼儿还发现影子会移运，于是问：“影子为什么会变来变去？”又如在《电池》的教学过程中，通过给
电动玩具装电池的活动，幼儿发现有的电动玩具动了，可以玩了，而有的还是不能动不能玩。又如：在《好玩的不倒翁》活动中，幼儿动手制作不倒翁，但有的小朋友成功了，有的小朋友的不倒翁就是站不起来。咦？问题出在哪里呢？孩子们产生了疑问。只有当幼儿产生了这些疑惑，那接下来的操作过程才是真正的主动探究的过程。
经过一年多“做中学”活动的开展，使我深入地认识到科学教育内容就在孩子们的身边。每一个孩子都是一个小小的科学家。教师应学会“易地而处，易位而思”，和孩子们共同创设可供选择的环境，让孩子充分自主地去选择、去探索、去发现、去获得，才能真正体现幼儿在活动中的主体地位，充分发挥其主观能动性，激发他们内在的潜力，获得和掌握各种知识经验，真正体现每个幼儿的能力和价值。
2003年9月1日
《浅谈开展“做中学”科学活动的心得》 |
