幼儿个别化教育的探索——幼儿园综合性主题教育的深化研究

上海长宁区愚园路第一幼儿园 ×××
一. 问题的提出

“综合性主题教育”研究始于二十世纪八十年代初，是基于对当时幼儿园分科教育弊病的认识而提出的，试图通过一种包容式的主题设计，打破“成人”化、学科教育化的教育模式，实施符合幼儿认识特点的幼儿园教育。经过十余年的实践研究，已形成了一套比较有效的教育方案，并对上海及其他省市产生了较大的辐射影响。该项研究因而获得上海市教育科研成果一等奖。由于受到当时认识上的局限，这项研究是以班级集体的形式来组织各类教育活动的，有利于提高教育效率，却对促进幼儿的个性发展缺乏更多的考虑。为此，我们开展了幼儿园综合性主题教育的深化研究，进一步探索幼儿个别化教育问题。

二. 研究目标及理论假设

本课题研究的基本目标，是探究在实施“综合性主题教育”的过程中，以班级集体教育与多元分组教育形式相结合，促进幼儿个性发展的特点和规律。具体而言，我们提出了以下三个理论假设和研究目标：

１．探索多元分组与综合性主题教育结合的教育组织形式，有助于幼儿个性的健康发展。
分组教育是针对班级授课制的弊病提出来的，它适应了个体发展不平衡的教育现状，使得个体在“组”这样一个较小的教育群体中得到较多的或均衡的教育资源，获得较多的或均衡的教育时空或个体活动性。分组教育也被认为是一种个别教育形式。多元分组教育是分组教育的进一步发展，强调了分组教育的“元”分组原则和特征。具体说，“元”在这里指的就是：多因素、多纬度、多时空。分组的多因素原则，即综合性主题教育的分组活动，应当根据幼儿的不同发展水平进行组织和开展。例如考虑幼儿认知方面（认知结构、认知水平、认知方式等）、情感方面（主体状态、情感特点等）、生理方面（身高、体重等）的因素，进行分别组合；考虑设置不同质组（发展水平相近或相异的）的不同教育指向以及产生的不同教育效应。只有这样，主题教育才是科学的，其预期才有可能实现。多因素分组，不是一成不变的，它会因主题的内容、活动的性质（强度、难度、速度、容量）的不同而经常性地予以调整，这有利于提高幼儿的群体适应性水平，因而也有利于未来的社会适应性发展。

２．“主题树”方法有助于克服原综合性主题教育的主题单一、封闭的不足，适合于当代幼儿的多元发展需要。本课题的深化研究，首先在主题的特点、设计与组织上有不同于原有课题的发展，我们提出了“主题树”、“主题人”、“主题方案”的概念和思路。主题树 这与原来的综合性主题教育的主题特点明显不同。主题树也有主题设计，但只是一个主题指导思想，并不规定主题的组织、发展的路径。这就是说，不是封闭的主题，不预设边界；主题发展呈树状，从主题主干向各方延展。主题树的主干是教师的指导，它的网状树枝是幼儿学习的自主发展。

主题人 与原有综合性主题教育不同的另一个探索，就是将以往主题中把班级集体作为教育对象来设计，改变为以某种性质（同质或异质）的群体或者个体作为主题活动的设计对象；将幼儿现阶段的发展水平作为主题设计的起点，而不是规定的教育要求作为设计的出发点。也就是说，幼儿作为具体的发展个体体现于整个主题的选择、设计、组织、指导与评价之中，幼儿是主题活动的参加对象、发展对象、评价对象，也是主题的提出者、构想者、推动者。

主题方案 要求教师在设计、编制主题教育方案时，将以上两项内容置于方案的主要位置，应明确回答：主题的活动对象是“谁”，即由谁提出、设计，由谁参加，而不仅仅是哪个班级；主题的主干是什么，主题发展的可能性是什么，编制好树形图，以便与活动后的教学实录相对照，判断教师设计、指导的适切性水平，既作为教育总结的依据，也作为调整主题教育的资料。对象的指定性与针对性，指导的预期性与随机性，构成了现在的综合性主题教育的特色。

３．确定恰当的幼儿个性特征及其行为表现，是取得研究成果的必要条件和策略。个性所包含的内容十分丰富，而幼儿的个性及其发展水平研究、判断也有相当的难度，将幼儿的所有个性及其行为表现作为研究对象，对于一所幼儿园来说是不切实际的。这里有一个研究的切入点的问题。我们选择了幼儿个性中的独立性、独特性、独创性三个相互联系、又有区别的内容来组织研究。考虑到这三方面仍然太大，又确定了其中的活动性（小班的独立性）、选择性（中班的独特性）、表现性（大班的独创性）作为三年、三个阶段的研究重点。这样的研究切入比较明确，也比较好把握。

三. 研究对象与研究方法

１． 研究对象。选择１９９８年入园的一个小班３０名幼儿，就同一个幼儿群体从小班、中班、大班进行
连续三年的追踪研究。

２．研究方法根据课题的主要研究内容之间的关系与关联特点，采取了观察实验法与行动研究法。

四. 研究的基本过程与内容

１． 小班阶段。对刚入园的小班幼儿在餐饮、午睡、个人习惯、参与活动等方面所表现出的独立性状况进
行先期观察和测试，在此基础上组织幼儿进行多元分组活动。采取不同内涵的分组标准来构建多样化小组的活动形式，它包括：同质分组、异质分组、混合分组等。其中主要采取混合分组形式开展综合性主题教育，以达到改善幼儿独立性水平的目的。

２． 中班阶段。通过设计多种不同教育干预度的选择活动，如干预最多的时装表演，到选小时候的照片、故事会，最后是干预最少的恐龙展览等，测定在上述不同情境中幼儿独特性的变化和发展。

３．大班阶段。以“表达与表现”作为突破口，即在群体环境（同龄孩子、不同龄孩子、家长等）中激发幼儿的独创性。在日常生活中，利用不同时间和各种机会，创设情境让幼儿充分表现。如：来园活动结束后的交流、说新闻活动、每月一次的大带小活动、小小故事会（音乐会、表演会）、与退休老干部的联欢（祝寿）、时装表演、教学活动的各项准备工作等等，都让幼儿有积极参与、主动表现的机会。大班阶段的研究在保持多元分组、综合主题两个特征的基础上，教师调整了教育行为，即以设计、配置、创设、指导、评价作为主要的教育方式，让幼儿在一个“充分自由”的教育情景中展示与发展自己的独创性。

五. 研究结果及分析

1. 班幼儿在活动中的独立性水平
这里所指的幼儿独立性水平，包括态度与能力两个方面。态度的独立性指幼儿对周围事物包括教学活动的兴趣，是否积极投入，主动参与；能力的独立性指幼儿在遇到问题时，能否独立地作出决断并完成解决问题的行为。

表1 小班幼儿在活动中的独立性水平

表１表明小班幼儿在活动中的独立性状况。实验前后比较，态度积极和能力较强的人数有了较大的提高。同时，在态度和能力两个维度上发展水平是相近的。

表2 多元分组与集体活动中幼儿的独立性水平的比较

从表２可以看出，无论何种分组形式，幼儿在分组活动中的独立性水平均优于集体活动，且异质分组效果优于同质分组。

２．中班幼儿在活动中的独特性水平
由于选择活动是一种心理活动，因此，它必然与个性差异联系在一起，这种差异主要表现在个体自主意识的差异与外界环境的影响程度。为此，我们设计了几个可供幼儿自主选择的活动，随着教育干预因素的逐步减少，幼儿的选择能力将逐步增强。从已经组织的各类选择性活动看，我们观察到幼儿的选择有以下五种类型：参与性选择、暗示性选择、参照性选择、投射性选择、独特性选择。

表3 在不同教育干预度活动中幼儿的五种选择状况

表３说明：幼儿的选择性水平从研究之初绝大多数作出参与性选择、极少数作出主动性选择，发展到研究之后极少数作出参与性选择、较多数作出主动性选择，这一变化表明幼儿的个性独特性水平已经有了明显的发展。这也说明：创设自主的选择环境，可以激活幼儿感兴趣的对象；有效的教育情境可以改善和提高幼儿的选择的独特性水平。

３．大班幼儿在活动中的独创性水平
所谓幼儿的“独创性”，是指孩子们在游戏中主动承担义务，投入感情，善于思考以及在叙述故事时想象力丰富等的表现。幼儿的独创性是其独立性、独特性的必然发展。独立性是自主地作出心理活动的指向并独立地见之于言行举止，这是独创性的心理素质基础；独特性是在活动中表现出鲜明的个性，具有“这一个”的特色，这是独创性的基本特征；独创性是创造性地加工信息、处理问题，是独立性、独特性的社会价值化表现。对于幼儿来说，主要在说话、制作、游戏以及面对问题时态度积极、感情投入、思维活跃、想象丰富、不囿成见等，而不在创造的结果是否有社会的、科学的价值。根据幼儿在说话、制作、游戏中的表现，可以从态度积极、想象丰富等方面，观察幼儿的独创性水平发展。

表4 研究前后幼儿表现性状况

表４表明，研究后幼儿在活动中态度的积极性与想象力状况和研究前相比，有了较明显的提高。研究前，幼儿对于各项活动的态度大多都是在教师的鼓励、引导下参加的，处于一种被动状态，想象力也比较局限于日常生活；研究后，大多数幼儿能够主动、积极地投入自己喜爱的活动，想象力也超出日常范围。

六、几点思考

１．多元分组活动有助于提高幼儿的个性发展水平。多元分组使幼儿个体接受更多的锻炼，在师一生之间、生一生之间的互动过程中，个性得到充分发展。

小班幼儿年龄较小，分组主要是由教师根据幼儿的不同质进行各类分组；进入中班，随着幼儿年龄的增长，这里的“多元”内涵也发生了变化，主要是研究为幼儿创设可供选择的环境，以幼儿自主作出的选择为分组依据，通过设计多种不同教育干预度的选择活动，创建各种有利于幼儿充分自由表现的教育情境，以促进幼儿个性的健康发展。

２．“主题树”是构建新的体现个别化教育思想的“综合性主题活动”的有效手段。主题树是新的综合性主题教育的形象化表征。它不仅表明了新的主题设计、指导上的特点，而且表明了班级集体教育与多元分组教育之间的关系：主题树的主干是班级集体的主题教育任务，它的枝条是多元分组教育的任务，由这三个要素构成了一棵大树——主题树，而它也可以说是新世纪幼儿园教育的主要特征。

完全开放式的主题网络固然可以培养幼儿的发散性思维品质，但是并不一定能使其思维获得较高水平的发展，因为幼儿的思维发展需要有较高层次的“成”人的影响才能获得预期的进步。这里的“影响”体现于幼儿园教育，就是教师的指导或者不同年龄段幼儿的相互促进。而主题树正是体现了我国当代幼儿园教育的这一特点。

３． 多元分组是提高幼儿个性发展水平的重要方式，但个别指导仍是十分必要的。
由于幼儿在性格、家庭环境、气质、智力等诸多方面存在着发展差异，幼儿群体分组活动固然可以促进其发展，但不是提高其个性水平的唯一途径。在研究中，我们常常根据幼儿个性特质的差异，专门针对某一独立性问题进行教学活动设计，满足其发展需求，这就是分组活动中的个别化教育。同样，家庭环境的积极影响，家长的现代教育观及教养方式的形成，也是十分重要的。