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2004年两岸幼儿教育学术交流活动纪实
2004年8月23至29日，以“幼教课程理论发展视野与幼儿园课程实践”两个中心课题为主，财团法人康轩文教基金会及大陆江苏省教育科学研究院，在大陆江苏省南京市共同主办两岸学术交流研讨活动，邀请海峡两岸著名幼教理论专家与幼儿园精英，进行学术交流之研讨活动。
这次研讨会议的人员，除了来自台湾的教授及康轩伙伴外，还有来自大陆多省、自治区、直辖市的幼教科研人员、专家学者以及幼儿园教师等，共计200多人出席。会议期间含括两岸幼教学者及实务工作者，发表27篇论文及报告；并开放其他与会者发表评论、进行讨论。整体的议题研讨面向，兹说明如下：
一、课程理论的观点论述
(一)时间历程的延展
议 题发表人及任教单位
整体性智能成长与教育研究--–十五年历史回顾许卓娅 教授
（大陆南京师范大学教科院学前教育系主任）
对我国幼儿园课程改革与发展的思考 唐淑 教授
（大陆江苏省幼教研究会会长）
基础教育课程改革与发展趋势 郝京华 教授
（大陆南京师范大学教科院教育系教授）
台湾幼教课程理论发展之演进 庄贞银 教授
（国际儿童教育协会台湾分会常务理事）
（二）新观点的启发
议 题发表人及任教单位
儿童的声音与学前教育课程研究 欧用生 教授
（台湾吴凤技术学院讲座教授）
幼儿园生态式融合课程研究 屠美如 教授
（大陆南京师范大学教科院学前教育系教授）
以人为主的幼儿园课程实施---幼儿学习方式的研究 张晖 高级讲师
（大陆江苏省教科院幼教与特教研究所高级讲师）
（三）政策面的切入
议 题发表人及任教单位
幼儿教育应成为国民教育的起点 周德藩 教授
（大陆江苏省教育学会会长）
二、课程教学的实践
（一）课程理论的置入
议 题发表人及任教单位
方案教学之研究 洪福财 教授
（台湾台北师范学院幼儿教育系助理教授）
学习型幼儿园之建构 徐联恩 教授
（台湾政治大学幼儿教育研究所所长）
走进创造教育 邓大庆 园长
（大陆重庆巴蜀幼儿园园长）
单元课程之构建与发展 崔利玲 园长
（大陆南京鼓楼幼儿园园长）
创新幼儿潜能开发课程廖文秀 园长
（台湾惠华幼儿园园长）
（二）教师与园所的实践
议 题发表人及任教单位
园本管理：21世纪教育的新理念王铁军 教授
（大陆江苏省教育学院管理系教授）
职前与幼儿教师课程观评价研究张元 博士
（大陆江苏省教科院幼教与特教研究所博士）
师生共同经营课程之实践洪玉燕 园长
（台湾新湖国小附设幼儿园园长）
幼儿教师专业成长的途径与方法王淑萍 园长
（康轩文教事业附设员工托儿所代理所长）
幼儿个性和谐发展课程研究钱霞 园长
（大陆张家港市梁丰幼儿园园长）
园本课程的特色教学与落实林西苓 园长
（台湾兴隆国小附设幼儿园园长）
园本课程的内涵与拓展--以仁爱附幼经验为例王皋玲 园长
（台湾仁爱国小附设幼儿园园长）
幼儿园管理新观念、新理念汪慧玲 园长
（台湾爱德幼儿园园长）
和谐的管理机制张彩枝 园长
（台湾大全幼儿园园长）
幼儿园园本培训的心路历程陆娴敏 园长
（大陆南京市第一幼儿园）
幼儿园经营者的理念陈世玲 园长
（台湾森堡托儿所所长）
三、教学活动实践的反思
发表人及任教单位
幼儿园教学档案之理论与实务探析 蔡春美 教授（台北师范学院幼儿教育系教授）
王皋玲 园长（台北市仁爱国小附设幼儿园园长）
幼儿园课程改革与幼儿园教师的专业成长 朱家雄 教授
（华东师范大学学前与特教学院学前教育研究所所长）
幼儿园课程建设与课程审议 虞永平 教授
（大陆南京师范大学教科院学前教育系教授）
以下则摘录会议中部分交流对谈之段落，希望藉此能稍稍呈现此次会议现场实况的丰富内容。
研讨会开场的第一篇论述，是由台湾吴凤技术学院欧用生教授发表“儿童的声音”。欧教授强调，即便是沉默，也是儿童的另一种声音：“沉默代表是一种抗议的声音，首先我们仍需积极倾听幼儿的声音。这边要注意的是，儿童的发声或许只是一个经验而已，我们必须将老师及幼儿的经验融合形成课程，也就是老师尊重幼儿的每一种发声。”
此一观点在幼教领域中并非新的诉求，只是以幼儿为主体的教育观点上，我们要常反思“课程发展的方向，有多少声音的确是来自幼儿？相关幼教工作者是否是由幼儿自身出发思考相关问题；抑或是依旧以成人观点考量幼儿的需求？”
此一论述背后之哲学观出自于“课程之再概念化”，再概念化之思考即是强调“文化、历史、政治、生态学、美学、神学、和自传等，皆会影响人类生活、社会结构和生态圈”，而这些即是幼教课程教学设计的基础，幼儿园教学活动的成功，是幼儿每个生活周遭环节环环相扣，才得以适性发展的结果。
华东师范大学朱家雄教授则就课程再概念化之应用性问题，提出他的看法：“我认为为何会产生（课程再概念化）这个想法，是因为我们正面临后现代的这个时机，也正因为如此，我时常想起我们中国经济发展是非常不平衡，某些地方连泰勒模式都应用的不是很好，更何况这些新的课程再概念化。我认为学者提倡理论没问题，但是实践有问题的，您如何看待这个问题呢？”
欧用生教授予以响应：“……课程再概念化的用意，主要是提醒学前课程理论者，不要只停留在自己对课程的理解中，不要太故步自封；而是在视野上、在心胸上能看到新趋势，我希望学前课程理论及实践者都应放大心胸勇于接触新的课程概念。”
另，朱家雄教授提出幼儿园教师专业成长的实践，由几段幼儿园教学活动的纪录片中，强调“记录”是十分有效的工具：“记录能帮助教师在教育、教学实践中，能使教师们清楚的看到幼儿的学习和教师的教学行为，在理论与实践之间的来回追溯，认识到自己实际能做什么和他们确实做了什么，反省他们所做教学行为的价值性；并进而能够反复研究自己或他人的教学行为，凡此种种皆为教师提供了一个很好的反思平台。”
大陆南京师范大学虞永平教授则提出“课程审议”，此为台湾提出的“课程反思，他强调：“课程设计者能看清并深入分析现实的问题，将自己的价值观渗透到课程之中，即决定教什么和如何教。幼教教师在我的认知之中，是非常肯学的团体；但是，教师‘看到’之后，究竟是否能转换，还是有一段距离的，这是正常的。所以需要逐渐、逐步的养成，由不同性格、不同认知的教师提出多元的观点，共同扩展不同的思考，培养讨论团队（幼儿园）反思的氛围，协助新加入教师的成长。”
“而幼儿可以是课程参与的主体，但不是课程反思的主体；课程实施主体为教师，是教师在主导的，所以才是课程反思的主体。”最后，虞教授更进一步提出：“课程反思首先要有记录的过程，教师利用自身在教学当下的纪录，在教学小组中进行讨论，提出问题、利用小组成员之相互交流，产生反馈。此一历程在实证研究中，呈现了教师自身于活动前后不同的思考与体认，凸显教师及小组成员双方的成长。”
来自台湾的王淑萍，曾任幼儿园的园长，她以身为幼儿园现场之实务工作者，强调教学活动的反思历程，并坚持教师专业成长的重要性：“教师是课程的诠释者、课程的规画者，更是教学的执行者，教师是否面对变革的专业能力，是影响变革与成长的核心所在，任何一位教师都不应该‘拿过去的教学，教现在的学生面对未来的生活’，期能透过有效的专业教师成长方式，发挥教师应有之功能，成就孩子同时、也成就自我。”
此次活动中，大陆各项平面及视听媒体（如：幼儿教育杂志、学前教育以及早期教育三大期刊；江苏教育电视台；中国教育报、新华日报等）皆派有多位主编及记者与会。若能将此类讯息经常性的透过媒介的传播，不仅能让无法与会的相关学者及实务工作者，有机会了解会议探讨及交流的实况，并逐步影响一般大众的认知，相信就能提升社会各界肯定幼儿教育发展的重要性。
两岸幼儿教育之学术活动成效仍属起步，而双方学术交流与互动仍值得持续予以关注。未来若能建置海峡两岸幼教学术研究、教学实践以及经验共享之专业平台，相信必能推动两岸幼教的共同发展，促进每一位幼师的成长与进步。 |
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