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家园合作中教师支持性行为的实践研究--萧山区育才幼儿园 於玲琳
【摘要】 幼儿期是人主体性发展的关键期，幼儿园有责任保护并促进幼儿主体性的发展。然而，我们在努力改革的过程中清醒地认识到：这样艰巨的任务单靠幼儿园的力量是难以完成的。尤其是在现有主题式课程模式下，“资源不足”就显得尤为突出。因此随着幼教改革的不断深入，我们必须打破孤军作战的局面，树立“大教育”的观点，借助于主题活动这一载体，通过教师的有效支持性行为，充分挖掘家园合作的时机，增加家园合作的密度；在合作过程中转变家长的教育观念；在得到家长理解、认同和支持的基础上，发挥家长教育资源的作用，共同促进幼儿主体性的发展。
【关键词】 家园合作 主题活动 教师支持性行为
家园合作现状的剖析
随着构建式主题活动的实施，我们深切地体会到，家长资源的利用显得非常重要，无论是主题资料的收集，还是主题的实践探索，都需要家长的配合、支持、合作。但回顾我们以往的活动，我们可以深入的看到由于家长意识的淡薄和教师支持性行为的不恰当，使许多的主题都不能深入的开展，使许多的资源没有很好的挖掘，使幼儿的探索性也受到了很大的阻碍。分析原因主要有三：
1、 观念意识的陈旧，导致家长不理解家园合作的实质
受传统教育思想的影响，许多家长都认为教育是幼儿园的责任，家长自己的任务就是每天接送孩子。实践中我们也以“通知”的方式邀请家长参与，可有些家长看了以后就气势汹汹地说：“怎么又要收集材料了，我们有什么工夫呢？”可见，家长观念的陈旧导致不能理解家园合作的实质，无法理解在收集资料的契机中，有着亲子的交流、知识的获得和情感的提升等一系列的内涵。
2、 家长的勉强参与，致使许多活动不能持久深入的开展
在以往的主题活动中，许多的家长常常为完成老师布置的作业而上网收集一些资料，缺少收集资料的针对性、交流性和合作性。有些家长常常碍于自己的面子而勉强参加幼儿园组织的一些活动，缺少对活动的了解性、深入性和持久性。因此家长的合作意识和合作能力制约了活动开展的实效性。
3、教师的支持不当，制约家长参与幼儿园活动的积极性
在主题活动的开展中，也不乏一些积极主动的家长，能主动收集资料，能主动承担活动，而教师只是把家长精心准备的材料进行简单的整理和张贴，缺少有效的鼓励和支持。还有的教师把家长的配合工作与幼儿的评星栏联系起来，使家长产生对幼儿园工作的误解，反而在家园合作中产生一道无形的墙。
因此我们说教师的支持不当是家园合作的瓶颈所在，我们要以适宜的、有效的支持性行为来打开合作之门，逐步建立真正意义上的和谐互动的家园合作。
教师支持性行为的提炼
那么如何有效的开展家园合作，如何真正的挖掘家园合作的契机是我们一直在思考和解决的一个难题。在主题活动开展的过程中，合作的契机有许多，如主题资料的收集、家长优质资源的挖掘都可成为家园合作的契机。因此结合主题活动的需要，我们就从以下三个切入点来概括提炼教师的支持性行为：
1、 收集资料过程中教师的支持性行为
任何一个主题活动的开展和实施，都离不开资料的收集和信息的积累，这单靠教师一方来完成是很有限的。这就须要我们利用幼儿家长的资源，为我们的主题探索提供相关的资料和信息，以满足幼儿探索的需要。主要方法有：
（1）家园联系法：
A 家园联系单：虽然仍以《希望配合》的形式告知家长，但我们侧重点却放在了以孩子的口吻告知家长，以孩子的语气催促家长，使家长在孩子强烈好奇心和求知欲的驱动下，积极参与活动。
B 互动小信箱：创设主题墙饰《互动小信箱》，即为每个孩子准备一个小信箱，教师将写有需要配合的纸条放到幼儿的信箱中，使家长明确配合的要求。例如：在《中国娃》主题中,我们在方涛的信箱中写到收集关于四大发明的资料；杨列蕾的信箱中写上收集北京名胜的资料；金晶的信箱中写上收集民族服饰的资料。这样在互动小信箱中，家长有目的的配合和收集，使收集到的资料基本无重复的现象。
（2）信息展示法：
A 墙面展示： 我们在活动室外面都开辟了一块主题活动资料展示区---《主题资料大收集》（如下图），把家长和幼儿寻找到的相关资料，在主题墙上进行展示，并写上ⅩⅩ家长和小朋友提供，既供孩子和家长学习，也成为一种有效的表扬手段。
B 区角展示：教师将家长收集的实物、模型等相关资料放置在活动区，供幼儿在区角活动中探索、求知，也便于家长与孩子相互的交流。例如：《动物我们的朋友》主题， 幼儿和家长一起去收集许多动物的资料，我们将动物图片、画册，放入阅读区；动物的模型、动物拼图等放入科学区；故事磁带等放入语言区；使幼儿在活动区活动时有材料可操作。
（3）传授技能法
A 分类收集：为了能提高家长收集资料的能力，我们建议家长把收集的资料根据收集的方法不同、收集途径不同进行分类，减少收集的盲目性。例如：《环保小卫士》，在收集资料前，教师就建议家长根据环保图片、环保漫画等不同方面加以收集。第二天，效果非常的明显，有的收集环境调查报告；有的收集环保常识；有的收集环保图片；有的收集环保漫画；还有的幼儿自己创作了环保口号、环保新闻、环保故事等等。
B 列表记录：在收集资料的过程中，建议家长用列表的方式进行记录，使资料的来源和结果一目了然，在收集资料的过程中使孩子获得经验。（见下图）
动物过冬的方式
动物名称过冬的方式冬眠方式相同的动物
燕子飞到南方去了大雁
蛇钻进地洞冬眠了青蛙
松鼠长出厚厚的毛老虎、兔子、狐狸
蚂蚁准备好食物在洞里不出来了田鼠
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2、实践探索操作中教师的支持性行为
主题活动进展得是否顺利，能不能获得成功，与师幼共同的探索实践是分不开的，如果能够把握契机、恰到好处得把我们的家长引入到探索活动的实践过程中，必将会起到事半功倍的作用。
（1）多元提示法
A 文字说明：我们在创设的主题墙饰旁用一段简洁文字进行具体的说明，使家长在关注活动的过程中，通过文字的说明能更好得了解主题的内容、孩子的活动状况和主题的进程，同时通过文字说明家长也能随时加入我们的活动。
B 指导语提示：在主题活动中，孩子常常会碰到困难，教师就将这些困难单独拎出来，在纸上画上简单的图示、写上操作过程和指导要点，通过主题墙进行展示，使家长在指导语提示下明白指导的重点及难点，以便在家与孩子一起操作探索。
（2）多维展示法：
A 照片展示：在主题活动过程中，教师最常用的记录方法是拍照。即配班教师将孩子的活动过程用相机拍摄下来，然后通过《家长园地》、《主题回放》等形式进行展示，让家长通过观看照片，及时了解幼儿园主题活动开展现状和活动中自己孩子的表现。
B 小报宣传：在平时的探索活动中，我们及时地把孩子在主题活动中的照片、家长手记、家长送教、家长作品等用电脑制作成小报，在班级、幼儿园、社区发放，以宣传的力量带动更多的家长关注我们的活动、参与我们的活动。
（3）智者设疑法
A 以问代答：教师以提问的方式，吸引家长的注意，促使家长带着问题和孩子一起查资料、找答案。例如：在《有趣的人体》主题中，教师提出：“你想了解我们的人体的构造吗，那就提问吧，看谁提的问题最最多。”于是家长带着孩子忙开了，他们有的上网查找来提问；有的看《十万个为什么》来提问；有的则走访医生来提问等。其实孩子与家长提出的问题，也就是我们所要孩子掌握的知识点。
B 以点带面：每个主题在开展的过程中都会出现一些疑点和难点，我们以悬挂的形式告知家长，请家长群策群力、各尽其能，为这一个“点”寻求出路。通俗地说就是以一个疑点和难点带动整班家长为设置的疑问解惑。
（4）亲子共探法
A 以“友好小组”为形式家庭共探：教师敏锐地观察主题活动中孩子的兴趣点，借助家庭友好小组的形式，为孩子创设实践的机会。例如：几组爱好相投的家庭，组成友好小组，在双休日或平时针对主题中的某个问题一起探索实践，共同寻找问题的出路。
B 以“巧手节”为手段解决难点：教师根据幼儿主题活动中的难点创设亲子制作的大环境，在 “巧手节里比智慧、巧手节里育亲情”、“巧动手、巧动脑”等活动中，巧手爸爸、巧手妈妈、巧手宝宝一起体验成功的快乐。例如《各种各样的车》的主题，教师看到幼儿做车技能缺乏，就及时创设亲子活动“会开动的车”，把家长请到幼儿园和孩子一起制作车，来解决孩子在活动中碰到的难题，帮助幼儿获得成功。
3、 挖掘家长优质资源中的教师支持性行为
主题活动的开展，对教师固有的专业技能和知识结构提出了新的挑战。随着幼儿探索的深入和主题内容的多元化，常常会遇到一些教师都无法给予帮助解决的问题。在这种情况下，教师的支持性行为就是注重家长资源的开发和利用。
（1）捕捉优势法
A 以家长的职业环境为优质资源为活动创设有利的条件：随着主题的深入，许多专业性的问题也会伴随而来，这些问题如果教师一一回答，那就需要教师大量的充电。这时教师应及时捕捉来自家长的信息，善于发现家长的职业优势。例如：“水中生物的食物链”，我们就捕捉到教育的契机——参观嘉成爸爸的生物实验室。实验室的参观和教师的专业解答，不仅满足孩子的探究欲望，丰富了孩子们对食物链的认识。
B 以家长的人际关系为优质资源为活动创设广阔的空间：在主题探究中，有时为给幼儿创设更真实的环境，教师常常会四处碰壁。因此我们必须较好的发挥家长人际关系这张网，来为孩子创设更好的教学环境。例如：《各种各样的车》的主题中，就要用到急救车，我们就请汤迪璐爸爸帮忙，借来了一辆120急救车， 由于所创设的环境真实，再配以医生专业化的讲解，小朋友不仅听得出神入化，而且对救护车构造了解得相当透彻。
（2）能者解疑法
A 将“能者”优势发挥：在主题活动中，必将有许多的家长参与我们的制作，那么我们就要用自己的慧眼去发掘这些“家长老师”，用他们的智慧将自己驾轻就熟的经验传授给孩子，将这些“能者”的优势发挥出来。既可调动孩子的积极性，又使孩子倍感亲切自豪，家长也会因为被孩子们的探索热情感染，将自己的经验毫无保留地传授给孩子。
B 把“专家”请入课堂：对于知识性很强的问题，我们把家长资源中的“专家”请入课堂，以专业化的方式，解释难以表达的科学现象。例如：在活动《蜘蛛》中，孩子产生了很多的想法，如“蜘蛛活了会怎样”、“生物室里用的水会发生变化吗？”当这些知识性很强的问题出现在面前时，我们请陈智屹的妈妈（高桥初中自然学科的教师）运用科学的知识，解释 “腐烂”现象，既弥补了教师专业知识上的局限，又增长孩子的见识。
家园合作成效的分析
“教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享”。通过教师的支持性行为，家长确实分享到了先进的教育观念、教育技能和教育经验，在对话、交流、合作和支持中理解了家园合作的真正内涵。具体表现在：
1、适宜的支持性行为更新了家长的育儿观念，树立了正确的教育理念。
一位家长在“家长手记”中写道：“亲子教育的重要性不言而喻，而作为家长，平时总是以自己工作忙为借口，一定程度上忽略了孩子。而随着主题活动的开展，我们觉得自己“落伍”了，为什么有这么多教育的机会不好好的去把握呢？于是，我们‘自觉性’大大增强，与孩子一起看螃蟹，编儿歌；一起做饮料、剥米花…
一年下来，我们的家长确实变了，他们会从自身的行为出发，反思、调整自己的观念和行为，会千方百计的抽出时间和孩子一起查找资料、一起解决难点，他们不再盲目抱怨心中的不满，而是怀着对幼儿园的感激、尊重之情重新认识教育的内涵。
2、有效的支持性行为使家园合作发生质的飞跃，形成教育的正向合力。
作为一线的教师，我们不乏一些深深的体会，以往的家园合作，就是教师单个唱独角戏，需要家长带资料时，家长有时带一点有时没有；需要家长上课时，苦口婆心家长才愿意来上。而现在，一切都发生了改变。每天都有家长来关注我们的活动，越来越多的家长参与到活动中来，他们中不乏一些“巧手妈妈”和“专家老师”，他们从一开始的扭扭捏捏到现在的主动承担，确实为我们的家园合作增添了几分魅力和活力，也为更加深入的开展主题活动注入了一剂强有力的催化剂，也让孩子们的活动、我们的课堂更添生机。
3、有效的支持性行为拓展了幼儿探索的时空，促进了幼儿的整体发展
实践证明，家长的参与和支持，为孩子的探索实践起到了推波助澜的作用，不仅为幼儿拓展了探索的空间，也培养了幼儿求知的主动性，增强了问题意识，提升了获取信息的能力。例如：关于“翅膀”的问题，他们一直认为翅膀唯一的作用就是飞，但随着问题的深入 “翅膀除了飞以外还可以干什么？”于是他们有的询问父母，有的查遍身边所有的动物书籍，有的到电脑上下载资料。试想没有教师的有效支持，哪来的家长有效参与？没有家长的合作参与，孩子能想到用这么多的方法来解决问题吗？这就是我们研究的初衷，研究的价值。我们所要培养的也正是这种具有爱学习、能学习、会学习的21世纪人才。
参考文献
1、《你探索 我支持》 中国福利会出版社 黄桢主编 2003年10月
2、《教师与儿童发展》 北京师范大学出版社 庞丽娟主编 2001年 6月
3、《让环境成为幼儿的第三任教师》 选自《学前教育》 2002年第九期
4、《发展课程中的环境》 选自《幼儿教育》 2003年 第4期 23页 |
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