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鱼鳍的作用——“了解--取舍--推动--反思”在主题网络活动中的实践运用 浙江省省级机关北山幼儿园 金玺
一、背景
1、 研究背景
我园自2002年年底成为全国新《纲要》实验园后，承担了国家十五课题的研究任务。存在于幼儿一日生活、渗透于幼儿园教育各个领域的师幼互动，对幼儿的发展有着极其重要的影响。在《纲要》所倡导的“以人为本”的教育理念指导下，人们把更多的关注点投向幼儿的需要、情绪情感、体验以及影响其发展的最大的支持系统------师生关系的建立。应该建立怎样的师幼互动，并根据幼儿园实际情况，在师幼互动中重点关注些什么？是我们亟待要研究的问题。幼儿园全园实施“创建关注幼儿需要的师幼互动”的课题研究，我作为幼儿园课题组的成员之一，积极参与到课题的行动研究之中，在主题网络活动中通过实践“了解--取舍--推动--反思”的师幼互动四步曲，努力在实践中探索师幼互动的适宜性行为。
2、活动背景
班里来了一群美丽的热带鱼，孩子们每天都兴奋地围在鱼儿身边惊喜地观看：“真漂亮啊！”在悄悄地议论中，随之产生许多有关热带鱼的问题，老师将小朋友们的问题逐一归类，与孩子们一起将这些疑问一个个解决。“小小鱼儿在我家”的主题探究活动就在和孩子们的共同建构中逐步开展起来。
在研究了鱼需要的水和爱吃的食物后，孩子们又对鱼鳍有什么用和鱼用什么部位呼吸产生了兴趣，于是我们分成两组分头研究。以下呈现的是研究鱼鳍作用组的纪录。
二、案例描述与分析
鱼鳍有什么用？
孩子们对鱼鳍的了解有多少呢？经过讨论发现：有的小朋友从爸爸妈妈这里知道鱼鳍可能是帮助游泳、转身，部分小朋友觉得鱼鳍这么滑抓也抓不住，肯定是对鱼起保护作用，还有部分小朋友则摇摇头，并不知道鱼鳍有什么用。
分析：老师事先需要知道孩子对鱼鳍的了解程度，才能根据孩子的不同情况开展后面的活动，这种收集孩子经验的过程是必不可少的。可以看出，不知道答案的小朋友从来没有仔细观察过鱼鳍的运动，由于不了解所以表现出浓厚的兴趣，而知道答案的小朋友也是从心急的爸爸妈妈口中得知（家长得知我们正在进行的活动后，就着急地把答案告诉了孩子，以为对孩子有帮助），并非自己的观察所得，对鱼鳍真正的运动过程还是缺乏了解的。因此，可以从实践入手，而其中的关键又是怎样才能观察到鱼鳍的运动？
什么方法来了解？
老师决定和孩子一起讨论这个关键性的问题：“我们用什么方法才能真正了解鱼鳍的作用呢？”
双双说：“我们把鱼鳍放旁边一点，靠着鱼缸看看小鱼会怎么样。”
宁宁：“那就把鱼鳍剪掉，再看看小鱼没有鱼鳍会怎么样就知道了。”
何子衿立即反驳道：“如果把它鱼鳍剪掉，它会流血，死掉的。”
老师：“是啊，宁宁想的办法很好，可是剪掉鱼鳍它一定很疼。我已经知道你们的意思，就是想看看没有鱼鳍，小鱼会怎么样。那有什么更好的办法既不让鱼鳍动，又不伤害小鱼？”
嘉杰突然想到一个主意：“把鱼鳍抓住，不让鱼鳍动，我们就看出来了。”
何子衿：“好的，不过要轻点，太重了鱼要痛的。”
可可：“可是抓的太轻小鱼会逃走的。”
安安：“那我们就抓得不要太轻也不要太重好了。”
老师见大家都同意嘉杰的意见，就提议我们先试试抓住鱼鳍的办法，看看能不能发现什么。
分析：开始，大家有些无从着手，只有唯一一个孩子想到了稍切实际的方法，当然，他们从来没有抓住鱼鳍的经验，所以也预料不到抓住鱼鳍后鱼有什么反应，我想，只有让他们自己试试才知道这个办法行不行，就支持了他们的想法。让孩子获得失败的经验并非坏事。
大家都争先恐后地把手伸进去，想抓住鱼鳍，可是鱼总是从他们的手心里逃脱。
“快点，快点，在这边。”
“我来，我来！”
姚可好不容易抓住鱼尾巴，正要拿起来告诉大家好消息，小鱼就使劲摆动身体逃回水中：“它尾巴太滑了，一下子就溜走了。”
老师也试着抓住鱼背上的鱼鳍，刚拿起来给小朋友看，就被小鱼挣脱了。
老师询问：“你们谁抓住鱼鳍了啊？”
大家面面相觑：“小鱼太滑了，我们抓不住。”
老师：“有没有更好的办法既能知道鱼鳍的作用又不伤害它呢？”
大家都摇摇头，确实想不出来了。
老师：“那我们再想想，明天再来试。”
分析：孩子们尝试过以后才知道连鱼鳍都抓不住，又如何观察呢？不过，这种失败的经验对孩子来说又不乏是件好事，他们会积极地思考更可行的方法，只不过，现在一时还没想到，我非常理解，我想，给大家一点时间，可能会有惊喜，做为老师，可以先耐心等待。
今天有一些孩子自发地想到了要在爱护的基础上观察小鱼，对孩子们来说也是非常难能可贵的，我想在接下来的活动中应该继续引导孩子爱护生命的行为。
在我们身上先试试
第二天，天天带来了一卷很宽的透明胶，一到幼儿园就兴奋地告诉大家：“我想到办法啦，用透明胶粘住鱼鳍就可以了。”
何子衿不同意：“透明胶到了水里就不粘了。”
虽然天天的方法遭到了反对，但大家却由此受到启发，想到了更多借助材料固定鱼鳍的方法。姚可思考着：“用绳子绑住鱼鳍。”
双双：“用布吧，布很软肯定不痛，透明胶太粘。”
健健：“还是用我们揪尾巴的绳子比较好，很舒服的。”（在揪尾巴的游戏中，我们用的是布编成的绳子。）
分析：孩子们虽然想到了固定的方法，但对材料的选择举棋不定，因为每个人对各种材料都只有零星片段的经验。不过让我高兴的是，孩子们在讨论中至始至终都体现出了对小鱼的关爱，都以不伤害小鱼为出发点。
昨天，我曾在网站上搜索过关于鱼鳍作用的科学实验，其中提到——无论研究动物的什么特性，都要将伤害减少到最小，科学实验不能以付出动物的生命为代价。这种爱护生命、尊重生命的思想正是我期望孩子们学到的，而事实上，孩子们也在潜移默化中渐渐习得了。
所以，我见大家决定不好究竟用什么材料，就想：是否能让大家亲身体验一下各种材料的舒适度，再来选择，启发大家用自己的切身体会来说明问题？
老师也说了自己的意见：“要不我们把每种材料都在自己身上试试，如果我们很舒服，小鱼肯定也不会痛，这样就不会伤害到小鱼了。”
好啊，大家都很乐意地接受了我的意见。按大家说的，我们一起找来塑料绳，布，透明胶。为了有所比较，老师鼓励大家把每种材料同时绑在自己身上试试。
顾夏语说：“我觉得透明胶粘 在身上很舒服。”
宁宁找到一些毛线和布进行了比较：“我觉得这种毛毛的布比较舒服。”
老师想到小朋友曾提到过透明胶在水里会失去粘性，而且鱼是生活在水里的，就需要孩子们去了解另一个环境下材料的特性是否会改变：“我们再放到水里试试，看看透明胶会象何子衿说的失去粘性吗？绳子到了水里会让我们的手（鱼）变痛吗？”
过了会，何子衿面带无奈，着急地跑过来告诉老师：“你能不能给我换一张？我的透明胶浸到水里以后就掉下来了！”
分析：目前为止，除了何子衿发现透明胶到水里以后失去粘性以外，其他小朋友一致认为三种材料绑在身上都很舒服，特别是绳子，到了水里也没让手痛，都觉得绳子可行。这也是老师没有预料到的，但我并没有指出，我想再等等。
布是最合适的！
果然，大家试过以后，把固定在手上的东西拿下来时又有了新发现：
嘉杰等一些小朋友发现把透明胶撕下来时手上很痛，倪辰悦看着被透明胶粘起来的皮说：“这是因为撕下来的时候皮肉都跟上来，就痛了。”老师请大家观察是不是每个人都有同样的感受？
双双把绳子拿掉以后发现手臂上有个有趣的现象，悄悄对好朋友说：“你看，嘉杰，我手上有一条条的印子。”真的是这样吗？老师又请大家把解开绳子的手都放在一起比较这个现象。
之后，大家坐在一起进行总结，分别说了自己的感受：
双双：“开始四样东西绑在身上都不痛，透明胶浸到水里也不会散，就是撕下来的时候很痛，绳子拿掉后会留下印子，还是布最舒服了。”
何子衿：“我觉得透明胶浸到水里以后一拉就拉下来，撕下来的时候也很痛。”
哲哲：“我发现黄绳子开始很舒服，可是到后面我感到很痛就拿掉了。我把布绑在手上到了水里它也没掉下来。透明胶绑在手上是不痛的，但是把手弯起来的时候这个弯的地方就有点痛了。”
天天补充到：“我觉得时间长了绳子绑住的地方有点紧，就感到痛。”
……
老师让大家把结果记录在大表里，根据大家说的用弯曲的线表示绳子，长方形表示布，两个圆表示透明胶，如果小朋友觉得很舒服就在相应的图案下用“勾”表示，觉得不合适打“叉”，然后再来看总结果。
分析：这里孩子们说的都是个人的感受，而要从个别现象中找到共同规律，就需要老师来协助，所以我建立这张表，让孩子们对个别发现中的共同结果进行一个归纳，以提升自己的经验。
在孩子们进行了几次调整后，终于得到统一，在布下面全是勾。
老师就询问：“现在你们觉得用什么材料最合适呢？”
小朋友都异口同声地说：“布！”
理由是：“透明胶撕下来的时候很痛，假如用在小鱼身上也会把它的鱼鳍弄痛的。”
“绳子虽然开始不痛，但时间长了就痛，而且拿下来以后会在手上留下很深的印子，同样也会在小鱼身上留下印子。”
分析：其实，我当时已从网上搜索到研究鱼鳍的科学方法是什么，但我想如果直接把方法传授给孩子，他们又少了一次探索的机会，也许等实验做完了也不明白这样做的意义。还是和他们再探讨一下，有没有更好的点子，说不定孩子们能想出更方便更容易理解的方法呢？而今天的活动也正说明了这一点，是授之以鱼还是授之以渔？
因此，在和孩子们探讨了哪些材料后，鼓励孩子再亲身体验一下，用切身的体会来说明问题。结果，孩子们一致认为用布较合适，所以，只要给孩子机会，孩子们真的能行！
鱼鳍的作用
活动结束时，另一组出现个小插曲，卢毅不慎将小鱼摔下来，没过多久小鱼就“牺牲”了。在伤心和震撼之余，卢毅的行为引起了大家的思考，老师请大家一起对这个事件进行严肃的讨论，在悲伤和沉默中，卢毅感受到了后果的严重性，在大家的帮助下，一起为“牺牲”的鱼儿安好了家。自从这个事件后，孩子们在观察小鱼时显得更小心翼翼，老师也为大家讲了科学家研究鸟类的片段，希望大家继续用爱护小鱼的方法来观察。
第二天，大家首先找来一致认为最合适的材料：一大筐布，老师也为他们提供了一些纱布放在走廊里：“放在这里，需要的小朋友自己拿。”孩子们都走过来看看纱布，奇怪地问：“这是什么啊？让我试试舒不舒服的？”边说边将纱布绑在自己手腕上：“呵呵，一点也不痛，我拿走了！”小朋友为自己找到这种新材料而高兴。
分析：材料往往在活动中起着隐性的作用，它会默默地“说话”指导孩子们的行为，就象另一个老师在幕后提供帮助，所以，我故意放了些软纱布在这里，而孩子们也很好地借鉴了上次活动的经验，试一试才拿来用，说明已真正理解爱护小鱼的重要性和实践的重要性。
大家两两组合，每组分到一条鱼开始了对鱼鳍作用的探究。
健健和天天两人想用布把鱼鳍包起来，由于怕伤害小鱼，就用最轻的力度包住鱼，可是刚放到水里布就散开了。健健对天天说：“它的尾巴在动，应该把它尾巴包住就好了。”两人又细心地将尾巴处的布向里叠进去，哎呀，小鱼还是从前面溜走了。
两人用不同的方法尝试了三次后，终于来求助老师。老师拿来一根长长的纱布：“要不我们在布外面用纱布打个结，可能就不会散了？”
“好啊”，两人接受了老师的建议，在老师的帮助下打结固定，不让布散开，这下真的行了，小鱼到了水里挣脱不开。
天天立即发现：“你看，小鱼不会动拉。”
老师轻轻地推推小鱼，小鱼就倒向一边，健健发现了这个奇怪的现象：“小鱼躺下来了。”
另几组的小朋友受了健健的启发，都觉得用这个办法来固定鱼鳍最好，肯定不会伤害小鱼。于是，大家分工合作，配合默契，很快，都有了同样的发现：“小鱼沉下去了！”
“它不会游了！”
“它好象躺下睡觉了。”
……
老师：“我们把布拆开看看小鱼会怎么样呢？”
大家解开布都高兴地叫起来：“哈哈，它又会游拉！”。
老师：“那说明鱼鳍是干什么用的？”
“原来鱼鳍是帮助小鱼游泳和平衡的！”“我们用手来游泳，而鱼是用鱼鳍来游泳！”有了新发现，大家的脸上都喜滋滋的。
分析：从孩子们喜悦的神情中可以看出，今天这种成功的体验与以往都是不同的。通过连续几天的自主探索，孩子们提出问题，再自己动手解决问题，学习的过程与往日不同，获得的体验当然也随之不同。孩子们学习到了思考问题的方法，自主探索的习惯，还有尊重、爱护生命的意识。这种学习才是有价值的学习。
关爱周围的人和物是我们每个人以后立足社会的根本之一，但这又不是靠老师的简单说教就能学会的——“嘿！你要爱小朋友！爱老师！你要爱动物！”这对孩子来说只是空洞的概念和说教。爱是要体现在平时的一言一行中，体现在日常生活中，体现在和老师，和同伴积极的交往中，所以，整个连续的活动中，我们不但通过自己的方法了解到鱼鳍的作用，培养了自己解决问题的能力，学习到对科学实事求是的态度，更重要的是我们知道了如何善待周围世界中的一切生命！
深入观察
为了让孩子们对鱼鳍的作用有更深入的了解，老师又带孩子们进行了更进一步的观察。考虑这个实验较难，孩子们不容易获得成功体验，所以由老师做示范，孩子们在旁一起协助并观察。
我们找来一条较大的鱼，分别观察鱼鳍的数量和生长位置，同时学习了各部位鱼鳍的名称。再进行分别包住各部位鱼鳍的演示，孩子们观察到：被包住胸鳍的鱼仍能平稳地向前游动，但老师用手轻轻推鱼，鱼就失去平衡倒下去了，说明胸鳍有平衡的作用。同样方法发现背鳍也有类似作用。老师再用纱布和夹子固定住尾鳍，发现鱼也倒下去，不能转向和游泳了，这和孩子们的发现是非常一致的。孩子们高兴地不由自发模仿起小鱼游泳的样子，大家都把自己变成了一条快乐的小鱼，自由地在大海里畅游……
三、体会与反思
新《纲要》要求教师“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作研究式的师幼互动”，因此，如何建构积极有效的师幼互动是我们面临的重要任务，在这里我围绕这一点结合案例，对“了解--取舍--推动--反思”的师幼互动四步曲在主题网络活动中的实践和运用进行简要的回顾与反思：
（一）了解——观察幼儿需要，做好互动准备。
幼儿的知识主要是有关周围世界的经验性知识，对于他们来说，科学知识的获得需要结合在亲身实践中，只有在获得大量特例，丰富具体实际经验的基础上归纳、概括，最终才得以真正理解和内化。因此，根据这一特点，在活动开始，老师必须了解孩子对鱼鳍的原有经验是什么，了解后发现部分孩子没有此经验，部分孩子也只是从成人这里获得的间接经验，并非自己亲手探究后发现。而幼儿科学教育的目标和价值重在幼儿获得的行动性知识，构建知识上，重在让幼儿感受、亲历科学探究的过程和方法，重在体验发现的乐趣，所以在观察了幼儿需要后，我觉得还是非常有必要“通过亲手试验发现鱼鳍的作用，体验探索的乐趣。”
（二）取舍——寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。
在探索活动中，孩子们表现出来的一些自发的爱护小鱼的行为，让我感到科学活动中只是注重发现的乐趣还远远不够，还需要培养孩子珍爱生命的情感，这也符合《纲要》表达的科学精神，因此，关注了孩子们的这一行为后，我又调整了活动目标，除了注重孩子的自主探索外，对孩子提出“爱护小鱼”的要求，并一直渗透到后面的一系列活动中，我觉得这是孩子能学习到的另一价值之处。
（三）推动——借助有效策略，推动互动进程。
在活动进行中，孩子们失败了怎么办？老师该直接告诉答案吗？活动停滞不前时老师如何应对？等等这些，都是老师需要思考的问题。要有效地推动主题，推动孩子发展，老师必须在满足幼儿需要的同时，采取灵活，多样的推动策略，做到既不代替幼儿思考，不控制幼儿行为，又能善于在关键时刻给予支持和帮助。
1、 基于实践的尝试——支持幼儿实践自己的想法。
幼儿运用已有的经验进行自己的猜想和假设，这是幼儿主动建构知识的前提条件，因此，当孩子提出要抓住鱼鳍来观察鱼鳍作用，以及后来的用透明胶、绳子、布来捆绑鱼鳍时，与老师预想的并不一致，但无论他们预想的探究方式能否成功，老师都要鼓励和支持他们去大胆尝试，要让他们从事实中得到反馈，必须经历这些探究历程，才能真正发现事物的本质。
2、 理解孩子的失败——耐心等待
当孩子尝试用抓住鱼鳍的办法失败时，以及对材料的合适性做出错误的判断时，老师要做的是理解孩子的失败，耐心等待，再多给孩子一次机会，相信他们一定能通过自己实践找到更有效的解决方法。如果不明原因的指责、嘲笑，或急于把答案告诉孩子，就会形成不适宜的探究环境，幼儿不敢在老师面前大胆表达自己的见解、真实想法，会以为正确的想法都在老师的头脑中，会开始从老师那里寻求答案而不从事实中去探究，又如何培养孩子良好的探究习惯，正确的科学态度？
3、提出关键问题——引导介入
当然，等待也不是无休止的，在必要时还是要给予幼儿支持和帮助。“要学会接过孩子手里的球再抛还给孩子”，当“手里的球”抛给孩子之前，我觉得要转换为具有挑战性的、能起到关键性作用的问题，才能引领孩子深入地有目的地探索。因此，活动中我给予幼儿明确探究目的时提出：“我们用什么方法才能真正了解鱼鳍的作用呢？” 调整目标后提出：“那有什么更好的办法既不让鱼鳍动，又不伤害小鱼？”幼儿在材料的选择上举棋不定时提出：“要不我们把材料先绑在自己身上试试？”；幼儿无法正确判断时提出：“三种材料都绑在身上比比，有什么不同的感受？” “我们再放到水里试试，看看透明胶会失去粘性吗？绳子到了水里会让我们的手（鱼）变痛吗？” “请大家把解开绳子的手都放在一起进行比较，看看是不是每个人手上都留下了印子？”；发现有鱼鳍没鱼鳍的关系时提出：“那我们把布拆开看看小鱼会怎么样呢？”等等诸如此类的都是起关键作用的提问，挑战幼儿，激起幼儿新旧经验之间的冲突。
4、帮助归纳——提升经验
老师为了让孩子们能比较出哪种材料才是最合适的，就将大家的感受统计在一张简单的大表里，结果一目了然。这是因为孩子们在解决问题的探究活动中，由于本身的年龄特点，有时只能获得一些片段的零星的经验，这就需要老师帮助孩子对这些零星片段经验进行一定的归纳、整理，以提升孩子经验，在学会如何学习的同时获得新的认识，找到事物之间的关系。所以，最后的活动，我和孩子们一起探究了各个部位鱼鳍的科学名称，鱼鳍分别的作用是什么，这也是创造了更多的观察、体验机会，积累和丰富他们的感性认识，引导他们逐步向科学概念接近。只有这样通过自己自主探索的科学教育才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。
（四）反思——分析，调整互动。
这个活动连续进行了两个星期，每天活动后，都要看着照片回顾一下活动中的每个细节，发现其中存在的问题，今天的活动为什么进行不下去？或者为什么能顺利进行？哪个孩子的表现是和我预期的不一样？为什么？说明什么问题？应该如何应对？明天的活动又如何调整？在这样的自我调整中去适应孩子的表现，在孩子的自主探索中形成合作探究式的师幼互动，这种反思是必不可少的。反思档案记录中幼儿的学习过程、建构知识、社会关系等各方面，使教师可以更客观、全面地评价每个幼儿活动的过程与结果，变得更尊重更理解孩子，使教师可以做出更好的课程决定，促使活动系统化和深度化,以达到幼儿学习的最大效应。 教师更在反思中不断寻求相关的理论支撑，用以分析解释幼儿的行为及自己的教育行为，促进自己的专业成长，提高教师的专业水平。
四、相关问题思考
幼儿是如何学习科学知识的？是注重教会幼儿一些有关的科学知识？注重让幼儿把握研究科学的基本过程？还是应重在培养幼儿的科学思维？在活动中，我总是在这几个关键点中徘徊，思考如何帮助幼儿建构科学知识才是正确又有效的？在以后的科学活动中，又该如何借鉴此次活动的经验？
同时，在活动中运用的“师幼互动四步曲”是我们在贯彻《纲要》的行动过程中，通过不断实践、总结，再实践，再总结而逐步形成的，想以此来实践适宜的师幼互动。那么在其他的活动中，又该如何将此方法灵活运用，而不变成僵化的模式？是否还有其他更适宜的师幼互动策略与技巧？这也是有待与我们继续去研究探讨的问题。 |
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