幼儿园生活化环境创设的实践与探索－－浙江省舟山幼儿园
随着幼儿教育改革的不断深入，“让幼儿在环境中体验，在环境中学习”已成为广大幼教工作者的共识。我园是一所“浙江省陶行知实验基地学校”，在开展以“生活教育理论”为核心的园本课程时我们开始思考：如何把“生活教育”理论运用到环境创设中，如何创设生活化的教育环境？如何通过生活化教育环境的创设充实幼儿的生活，丰富幼儿的经验？如何让幼儿在探索生活化环境的过程中获得多种感性认识？如何让生活化的教育环境说话，让幼儿主动学习，自主参与，积极思考，充分表现，满足身心发展的需要？由此，我们开展了一系列的实践与探索。
一、创设生活化的区域游戏环境
如何创设一个能让幼儿融于生活、走进生活，发现生活的区域环境，引发他们积极探索生活奥秘的行为？我们根据小班、中班、大班的年龄特点，从中挖掘到了一些真正地让幼儿成为 “生活的小主人”的资源，建立了以生活区为主线的生活化区域游戏环境体系来促进幼儿的自主学习。材料体现了以下几方面的内涵：
1、对传统手工艺术活动的传承和创新
2、对生活技能的习得和探索
3、对废旧物品的再利用和再创造
4、对生活中科学小常识的好奇和探究
二、创设生活化的墙饰环境
我们提出了墙饰环境创设的新思路：凸现生活背景，从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中汲取营养，引导幼儿去发现、感知、探索、学习生活的真谛。
1、情境交融的主题墙
A 、体现生活场景
B 、汇集生活信息
C 、展示生活感悟
2、富有生活内涵的走廊环境
A 、凸现季节气息的环境
B、凸现本土风情的环境
C 、凸现人文情感的环境
D 、凸现生动自然的环境
E、凸现创造生活的环境
三、创设生活化的种植饲养区
1、种植园地
我们在活动室门口的空地上开辟专门的种植园地，并投放了多种多样的材料，让他们在真实的情境中亲身参与操作、记录、劳动、观察，发现、积累和整理自己的经验。
2、饲养角
春季，几盆小蝌蚪，几条蚕宝宝成了孩子关注的对象。
夏季，我们来养泥鳅、养蜗牛、养知了。
秋季，“虫虫世界”开始了，金龟子、蟋蟀、蝈蝈，几个大口瓶就是他们的家。
冬季，就养几只小乌龟，盆底铺上一些细沙，看着它们怎样过冬。
生活化的环境创设促进了家长、幼儿、教师共同的发展，使我园的生活化课程更加充实、丰满，为今后我园生活化环境创设打下了扎实的基础。 |
