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创设可操作的情感环境 促进幼儿健康成长－－浙师大杭州幼儿师范学院附属幼儿园 朱瑶
一、创设可操作的情感环境的原由
我园在探索情感课程时，对孩子的日常情绪进行了调查，发现孩子在出现消极情绪时，孩子情绪调节中的伤害行为占60%，有些孩子用指向自我方法表露情绪，如打自己、咬手指甲、不声不响、跺脚等行为，有些孩子用迁怒别人行为表露情绪，如打别人、破坏东西等。
为了让乐观愉快的情绪能成为一种贯穿孩子生活的积极心态，本研究拟在日常行为指导方面，从环境创设为切入口，融进情感因子，设置一些可操作的、能与孩子直接互动的、孩子真正需要的情感环境，来帮助孩子疏解在园的消极情绪。
二、创设可操作的情感环境的目标
给孩子创设自我表露情感的空间，缓解、满足孩子情感的需要。
给孩子创设自我调节情绪的空间，提高孩子的情感能力
给孩子创设保留隐私的空间，尊重孩子的人格。
给孩子创设自我解决问题的空间，解决同伴间的关系。
给孩子创设安全的空间，有家的感觉。环境中以柔性为主，给孩子亲切、温暖、贴心。
三、创设可操作的情感环境的方法
1. 创设“情绪角”为孩子提供表达、发泄的空间
“情绪角”是设在一个较独立的空间，老师和每位孩子一个位置，上面挂着不同的表情脸谱，正面是高兴脸谱，反面是生气脸谱，正反可以随意翻动，脸谱生动，使用方便。供孩子遇到不高兴的事时，到“情绪角”自己的位置上翻出代表当时情绪的脸谱，孩子得到了倾诉，情绪得到了缓冲和满足。
2. 设“和平区”为孩子解决同伴争执提供场所
“和平区”要选在一个相对安静的空间，一张桌子铺上温馨的台布，摆上一盆花，放上几把椅子，四周投放一些较柔软的靠垫等物品，还可以贴上一只“和平鸽”，供孩子自行解决同伴争执，缓解情绪的地方。适合中大班孩子操作。
3. 设“悄悄话屋”，为孩子提供私密空间，增进孩子间交流，教师也可发现内向孩子的真实想法
“悄悄话屋”就是我们利用幼儿园的角落空间，自行设计制作的小屋，并用一些色彩柔和的纱垂挂着，地上用10多公分厚的软包垫着，还投放了软化的动物靠垫，使“悄悄话屋” 温馨、隐秘、柔软、漂亮，为孩子提供真正属于他们的、可以自由表述、展示的地方。
4. 设“握手桥”，引导孩子用宽宏的心去接纳别人，提高孩子解决同伴间的争执和自我评价的能力
“握手桥”设计成桥形，贴在地上，桥的最中间是握手的图片，在桥的左右是相对的脚印。两个小朋友相对站在桥的两端，轮流各说一句对方对自己好的地方或对方的优点，然后往前走一步，重复进行，一直到握手，相互接纳，不再提以前不愉快的事。适合大班的孩子操作。
5. 创设爱心墙、许愿墙等互动的环境，为孩子营造了安全、温馨、独立、喜爱的学习生活环境，贴近孩子的心
我们在幼儿园的进出大厅，创设了一个代表幼儿园办园理念的爱心墙，上面张贴上了全园孩子的照片，孩子们每天上幼儿园就会看到自己的笑容，有些孩子还向别人介绍自己在哪里，孩子们就感到自己是这里的一员。许愿墙也表达了孩子的愿望，与孩子及时的互动，增进对幼儿园的感情。 |
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