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谈我园家园合作的新调整
我园非常重视家园合作工作，做了很多摸索与尝试，但实践中还是发现了许多问题，比如，家长对孩子缺乏客观了解，导致家教的盲目性；家园教育内容“各说各的”，没有内在的联系与衔接；家长对幼儿园活动参观浏览多，直接参与少，等等。为此，我们将家园合作的重点作了以下调整。
一、引导家长客观评价孩子，真正促其发展
在父母眼中，自己的孩子总是最好的，这是挚爱的体现，但有时这种爱也会阻碍他们对孩子公正客观的评价。比如，林林在班内时常有攻击他人的行为，当老师就这件事和林林妈妈交流时，林林妈妈却说：“林林在家很乖．从来不去惹别人的。”家长的这种态度使老师处于尴尬的境地，本来是希望取得家长的配合来纠正幼儿的不良行为。但家长有时反而会因此而怀疑老师的能力和老师对孩子的态度。为此，我们采取了以下策略。
引导家长有效观察。家长开放日是我园经常性的活动，但从收回的反馈意见来看，家长们对孩子的评价不外乎“孩子不爱举手，请老师多提问他”等等，究竟孩子具体的发展水平如何，他们不清楚。所以我们在开展活动前，会向家长讲明活动的具体目标，引导他们有目的地观察孩子的表现，这样，家长就会“心中有数”，而不只是“看看热闹”了。比如，大班开展美术活动《我们的新房》，我们围绕目标设计了这样一些问题：孩子能将平时观察到的内容用语言表达出来吗，他和同伴的合作情况如何，他能自己大胆选择材料吗，他是否能独立、耐心地完成任务，他的想法是否与众不同，等等，为家长提供参考，避免了家长漫无目的的观察，也让家长的目光不再仅局限于孩子“画得好不好”上，而是能看到孩子的合作能力、独立性、坚持性、创造性等多方面的发展水平。活动后，老师还与家长交换意见，共同商讨观察中发现的问题，研究对策。渐渐地，家长能够在横向、纵向的比较中发现孩子的进步和变化，从而更科学地关注孩子，并向高层次的需要迈进。
请家长参照并实施细化要求。尽管我们一再要求幼儿“自己的事情自己做”，但家长出于宠爱和为图省事，包办代替的情形仍时有发生。为此，我们将笼统的要求逐条细化，请家长参照后对孩子进行有针对性的指导。比如穿鞋问题，我们对小班幼儿，要求他们鞋子不穿反，自己能把脚伸进鞋内；对中班幼儿，要求他们能系好鞋带。并逐步提醒家长：如孩子经常穿反，可以先在鞋上做个记号，熟练后再拿掉；不要给孩子穿过紧的鞋；系鞋带有一定难度，先让孩子弄懂打结的方法，等等。这样的要求化繁为简，细致而温情，家长是不会拒绝的。同时，家长在实施指导的过程中，也更真切地了解到孩子的能力，更愿意与老师配合。孩子的自理能力很快得到了提高。我们又将这种方式运用到更多需要家长配合的事情上，不仅使家长获得了一些专业的技能和策略，我们的教育效益也大大提高。
二、促进家园双方互相接纳与配合，避免教育内容脱节
大部分家长都非常支持幼儿园的工作，但在教育内容及方法上有时会出现脱节现象。比如，老师发现婷婷在幼儿园里还不会准确地点数，可在家里，妈妈却已经在教她学习加减了，这样很容易导致孩子对数学产生厌倦情绪。还有些家长，非常关心幼儿园有没有特长班、条件怎样、师资如何等问题，但当孩子把在幼儿园制作的玩具、学的儿歌等展示给他们时，却不屑一顾，影响了孩子参与活动的积极性。为此，我们采取如下策略。
选择适当的教育内容。如果教育内容符合家长的心理需求，他们就会比较主动和积极。这当然不是说幼儿园教育要“跟着家长的感觉走”，而是说可以选择那些能引起家长兴趣的、便于家庭实施的内容开展活动，实现家园共育。如在《玩具》活动中，我们向家长发放了一份“你最喜爱的玩具”的调查表。很多家长在填写表格时，有感而发，向孩子讲述了他们儿时的玩具与游戏，有两位家长还带来了他们小时自制的毽子和骨牌给大家看，很好地拓展了孩子们的知识经验。
及时肯定家长工作。我们进行环境布置，家长们提供了各种废旧物品和材料；我们组织家长征文，家长们积极投稿…•••这时，我们就通过一些方式让家长知道，他们的付出是我们需要并且欢迎的。我们会在“家长园地”张榜表扬一下，也会回赠他们一些小礼物，由此以点带面，激发出家长无穷的动力。又如，园内的琦琦小朋友，各方面能力发展良好，语言表达能力、记忆力等尤其突出，在小班时就能给大家讲很多故事。我们了解到琦琦的爷爷是位退休教师，喜欢给琦琦讲故事，并有选择地为琦琦订阅了图书，和琦琦一起阅读。于是，我们为琦琦办了一个“故事会”，在为琦琦提供表现机会的同时，肯定家长的付出，也宣传了科学的家教方式。
三、引导家长全程参与班级活动，获取最佳效果
针对家长参与活动的“蜻蜒点水”现象，我们在引导家长参与环境创设、参与一些活动实施的同时，也尝试让他们成为活动的策划者和组织者，引导他们全程参与活动。如在中班《我自己》的活动中．我们首先与家长沟通该活动的设计意图，与家长一起拟订活动计划，并由家长与孩子一起，共同挑选孩子有代表性的照片、玩具等，在幼儿园布置成展览，让孩子积累感性经验；然后，教师引导幼儿画自画像，并请他们交流、介绍自己(外貌、脾气、爱好等)；最后，由家长向幼儿讲述孩子的成长趣事，勉励孩子成长。活动中，家长的全程参与对孩子恰当地评价自己，形成自尊、自信等性格特征起到了很好的促进作用。当然，全程参与活动需要家长抽出很多的时间和精力，每学期开展一两次即可。 |
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