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关于园本课题活动《我从哪里来》的教学案例
一、课题活动的背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”当性教育悄然走进中小学生的课堂之际，触及幼儿健康教育的观念——性健康教育却仍是一片空白。北京性教育研究会会长高德伟教授认为，人的性意识发生是从两三岁就开始的，应从幼儿园开始对幼儿进行性教育，其中对人的出生的探讨更是对幼儿性教育的一种有益尝试。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
生活中，当孩子们对自己从哪里来产生兴趣时，家长们往往会认为这个事情不好意思说、孩子太小没必要知道，有些家长甚至把一些错误的说法，如你是妈妈从垃圾里捡来的说法敷衍孩子。性是不少家长面对孩子时最无所适从的话题，但孩子的性疑惑却并不因为家长的回避而消失。既然孩子们对于“我从哪里来”这个问题感兴趣，为什么不能正确的面对这个问题，告诉孩子事情的真相呢？于是我根据我园开展的园本课题准备设计了本次教学活动——《我从哪里来》，目标是激发幼儿对自身变化的好奇，了解自己在妈妈肚子中的成长过程，大胆完整表述观察结果，感受妈妈孕育过程的辛苦，培养幼儿热爱父母的情感。
二、案例描述
（一）、以设疑引起幼儿学习的兴趣
听录音生日歌幼儿猜测是谁过生日，引出今天是丁丁的生日，丁丁的疑惑：“为什么一年中只有一天是我的生日？我们是从哪里来的？”
反思：以播放生日歌引题，先用声音吸引幼儿，把握了孩子好奇的天性，逐步抛出问题“我们是从哪儿来的呢？”，幼儿结合生活中的感性经验进行讨论：是从妈妈的肚子里来的、是妈妈生出来的；大部分小朋友都是这样认为，我对他们的说法不予评论总结，而是提出大家观看形象生动的FLASH课件，让幼儿自己观看中寻找答案。
（二）、播放课件，幼儿进一步以科学的方法了解自己的成长过程。
1、根据课件内容完整观看，引起讨论：妈妈的肚子里怎么会有小宝宝的？
幼儿1：爸爸的种子和妈妈的种子做朋友了。
幼儿2：妈妈怀孕了。
幼儿3：爸爸的种子找到了妈妈的种子，养出了宝宝。
2、结合课件片段播放，进行讨论：
（1）爸爸的种子象什么？他在妈妈的肚子里游来游去干什么？妈妈的种子和爸爸的种子他们会变成什么？小圆球到哪里去了？
幼儿1：爸爸的种子象小蝌蚪，在肚子里找妈妈的种子呢！
幼儿2：爸爸的种子游啊游，找到了妈妈的种子！
幼儿3：爸爸有一粒种子游得最快，到妈妈的种子里去了！
幼儿4：小蝌蚪钻进妈妈的种子后，就不让别的小蝌蚪进门了！
幼儿5：妈妈的种子和爸爸的种子变成小圆球，到妈妈肚子里的床上去了！
（2）妈妈有了小宝宝会怎么样呢？小宝宝在妈妈的肚子里是怎么样长大的？它的名字叫什么？
幼儿1：妈妈变得爱吃东西了。
幼儿2：妈妈怀孕了，所以要吃很多的营养。
幼儿3：妈妈吃了许多的东西，把营养给肚子里的宝宝。
幼儿4：妈妈吃很多东西，什么营养都要吃，因为宝宝需要各种营养。
幼儿5：小月牙慢慢长大了！
幼儿6：小月牙先长出了脑袋，再长出了手，再长出了脚。
幼儿7：小月牙长大了，他的名字叫胎儿。
（3）小胎儿在妈妈的肚子里会干什么？到了10个月的时候，小胎儿会怎么样呢？
幼儿1：小胎儿在妈妈肚子里伸懒腰。
幼儿2：宝宝在妈妈的肚子里睡觉，有时会醒来，还会换个姿势。
幼儿3：小胎儿整天在妈妈的肚子里睡觉，有时醒来，会伸伸腰，踢踢腿。
3、教师小结，引导问题：你觉得妈妈有你的时候辛苦吗？为什么？
反思：运用挂图和纯口语的讲述，很难让孩子有一个科学完整的认识，因此本次活动选用了flash教学课件作为辅助教具，这个动画的演示用“爸爸的种子”和“妈妈的种子”来代表“精子”和“卵子”，而且把科学道理浅显一步一步展示在小朋友面前，帮助幼儿了解生命孕育的过程，除了完整观看外还分段具体观看，并放大几个图象，如“精子和卵子结合”、“小胎儿的成长过程”，让孩子观察得更仔细，根据老师设置的问题大胆讲述，表达自己的观察结果，从而了解胎儿生长的全过程。
（三）、幼儿体验妈妈的辛苦
引导幼儿分成五个小组，组内的孩子轮流在腰上系上袋子，说说妈妈怀孕时的感觉怎么样，感受妈妈怀孕时的辛苦。
反思：这个活动趣味性很强，幼儿在腰上系上内装3斤大米和棉花的布袋，通过走一走、跑一跑、蹲一蹲等动作，体验妈妈怀孕时身体的不方便，幼儿被做妈妈的形象所感染，觉得滑稽有趣，也亲身感受到妈妈大肚子时，蹲下去会怎么样、走路怎么样、弯腰会怎么样？运用这种类比的方式，幼儿在游戏中获得了愉悦和真切的感受，有些孩子情不自禁地说：“我的肚子好重啊！”“做什么事情都不方便！”但由于我是小组活动，而且设计的米袋是系在腰间的，系上、解下都有些费时，所以可能有几位幼儿没有机会系上袋子体验感受,或者有些幼儿体验的时间很短,略有遗憾。
（四）、深化主题
1、妈妈那么辛苦把你生下来，你最想对妈妈说句什么话呢？
幼儿1：妈妈我爱你！
幼儿2：妈妈，你辛苦了！
幼儿3：妈妈你生我真辛苦,我会对你好的!
2、爸爸妈妈把我们生下来，辛勤养育我们长大，我们应该怎么关心我们的爸爸妈妈？
幼儿1：我帮爸爸妈妈干活。
幼儿2：我帮妈妈捶捶背。
幼儿3：我帮爸爸妈妈拖地，因为拖地很累的！
幼儿4：我帮爸爸妈妈放筷子和碗，还帮他们倒水。
反思：有了前一个环节的体验,幼儿对于妈妈的辛苦有了充分的感受,通过互动交谈，让孩子说一句想对妈妈说的话,表达对妈妈的感激之情;让孩子说说父母辛勤养育我们,我们怎么关心父母呢?孩子们不同的回答,都体现了他们意识中关心父母的不同方式,表现出了关心热爱父母的情感，从而将健康教育中的情感教育进一步提升。
三、对照《纲要》，反思我的教学，从中得到一些启示：
1、突破传统选材，构建幼儿健康观念
本活动是属于性教育，在我们成人的传统观念中，认为孩子还小，当孩子问起时，家长认为这些性知识没法和孩子说清楚，或者说了孩子也听不懂，也有些家长不知道用哪些词汇来告诉孩子。所以我想在这方面进行大胆尝试,在幼儿园中进行性教育，突破这个传统观念，帮助孩子了解正确健康的性教育观念。为了上好这个教学活动，我首先利用网络资源，查阅了国内外教育专家在进行幼儿早期性教育时所积累的经验和案例,针对一些孩子最感兴趣的环节也进行了深入细致的学习和研究，其中我考虑最多的是怎样恰如其分的将知识传达给幼儿呢？尤其象：“爸爸和妈妈的种子怎么产生了宝宝？”、“胎儿在妈妈的肚子里是怎么长大的” 、“胎儿在妈妈肚子里时都在做什么”……一些较为敏感的话题，我选择运用课件，让幼儿通过观看科学又生动的画面、倾听童趣易懂的声音寻找答案，了解自己在妈妈肚子中的是怎么来的，并选择有趣轻松的游戏给幼儿真实的体验，由此激发幼儿爱爸爸妈妈的情感。活动后一幼儿的话可能是对本活动最好的评价：“原来我不知道妈妈肚子里有我的时候这么辛苦，有时发脾气还打妈妈，现在回家要对妈妈好一点。”孩子的话是发自内心的，也恰恰说明老师的设想和预定的目标已基本实现。
2、语言活动过程，应重视环境创设与互动交流。
新《纲要》指出：“教师应为孩子创设一个幼儿想说、敢说、乐于说的环境”，这样才是充分尊重孩子的体现，让孩子在与环境的互动、与老师的互动、与幼儿的互动中自在的、自主的发展。
在活动中，我牢记儿童性教育的主旨：允许孩子发问，鼓励孩子发问，保证沟通渠道的畅通。活动中，首先发展孩子大胆表述、验证自己经验的能力，让幼儿针对“我从哪里来”谈一下各自的观点，然后再通过完整和分段观看课件,生动地向幼儿讲述从“受精卵到变成胎儿出生”的过程,为孩子建立一个完整系统的知识体系。特别是在分段观看课件时，我引导幼儿主动观察，积极讨论，大大地激发了幼儿的探究意识，师幼互动有效而且积极。在分段观看时，有一位幼儿提出问题：爸爸的种子找到妈妈的种子，是怎么进去的呢？我没有告诉他答案，而是把这个问题交给了孩子：“你们知道吗？”等孩子们表达完自己的看法后，我播放并放大这段课件，一些幼儿边看边说：“看，爸爸游得最快的种子迅速钻进了妈妈的种子了！”接着小朋友又发现了“爸爸的种子和妈妈的种子结合以后，就不再让别的种子进门了！”孩子们在与环境的互动中，已经得到了想要的答案。游戏环节是分小组系上带子自主体验，当一个孩子在系时，同组的孩子都会帮他托着袋子，帮他在腰上系上带子；当他“挺”着大肚子走或蹲时，同组的小伙伴都笑着叫他：“妈妈，妈妈。”还问他：“你有什么感觉啊？”“这么重的肚子累不累啊？”，“大肚子”的孩子回答到：“这么重的肚子，我走路都走不快了，蹲也蹲不下来。”游戏中幼儿间的积极对话，使小组内的幼儿共享了各自的体验感受。
3、教学组织形式，应多种方法相结合。
纲要中指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容，因材料灵活运用。”幼儿园的健康教学活动中，集体教育、小组教育与个别交谈相结合。
在活动中，有集体观看课件、大胆讨论的环节，也有小组体验妈妈怀孕感觉的游戏。在体验游戏中，教师参与其中，与幼儿个别交谈，注重幼儿的体验感受。整个活动，幼儿注意力十分集中，在观看和讨论的环节中，积极主动、大胆发言；游戏的环节更是一个个活泼大胆。整个活动将近三十多分钟下来，孩子们动静有序，课堂气氛轻松和谐。
4、各个教学领域，相互有机整合。
幼儿健康教育知识的学习过程、健康态度的转变过程以及健康行为的形成过程都离不开各领域特有的教育形式的密切配合，本活动中，在音画结合的课件引导下，幼儿大胆发言，涉及了语言领域；幼儿对自己由来的探究，唤起幼儿对自己身体的了解欲望，涉及了科学领域；谈话互动激起孩子对父母的感情，涉及健康领域。活动中各领域相互整合，性教育与情感教育、社会教育也有机的结合。
四、改进建议：
1、应偏重健康领域
本活动定位与我园的园本课题——健康教育，作为一个整合活动，我觉得本活动在教学过程中，涉及科学领域的内容稍偏多，对于健康教育中情感教育——最想对妈妈说的话，如何关心爸爸妈妈，还可以再展开些。
2、专业词语的使用
涉及到的专用名词均使用了替代的词语，如“种子”替代“精子和卵子”，“床”替代“子宫”，“管子”替代“脐带”。在活动前，我也考虑到怎么对孩子讲关于生育的知识呢，要不要讲精子和卵子这些专业术语呢，怎么把握尺度呢？我考虑到是初次上这类活动，主要让孩子初步了解生命的孕育过程，怕专业术语孩子接受不了，所以都用了替代的词语，但在教学活动后，从幼儿的反馈情况和幼儿的层次、经验不同，我觉得这些专业的词语也可以在活动中提及，不一定要让每个幼儿掌握，而是满足不同水平幼儿的需要。
3、课件的使用
因能力有限，我还不会单独制作课件，所以使用的这个课件是从网上下载的，应该说从画面和配音个方面还是很符合教学活动的，但是课件的结尾部分结束得很快，感觉有稍许遗憾，我想如果我在课件最后自己配音或者播放录音的话，给幼儿一个课件里的宝宝延伸到自己的感觉那会更好。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
这次教育活动的组织对我来说，实在是知识技能和心理素质的双重考验！使我真正的明白，性，并不是什么洪水猛兽！科学地对幼儿进行性教育，是关系孩子身心健康成长的课题。作为老师，家长和社会，我们要抛弃“鸵鸟策略”，不要回避孩子有关性的提问，保证沟通渠道畅通，连问都不能问的事情，孩子会觉得神秘而畏惧。如果孩子在儿童时期出现问题得不到正确的指引，那么他会带着问题进入成年。只要我们遵循儿童年龄，心理特征，采取循序渐进，因势利导，生动活泼的方式，那么，我们有理由相信，在不久的将来，性教育将和健康，科学，艺术等内容一样，列入我们的素质教育体系。 |
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