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幼儿园中班综合教案：多变的图形
活动背景
拼图活动是幼儿园经常进行的活动，也是孩子非常感兴趣的活动。但以往的拼图活动更注重拼图的造型设计与制作，对拼图活动本身所蕴藏的数学内涵挖掘不足。其实，拼图活动也是帮助幼儿了解整体与部分关系的一个很好的载体，而且符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神。
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因此，这次到西部支教，我就将该活动带到了兰州。在兰州大学幼儿园的示教中，孩子们十分喜欢这个活动，取得了很好的教育效果。
活动目标
1、通过拼图活动，加深幼儿对整体与部分关系的理解。
2、学会运用统计的方法进行记录。
活动准备
6种不同图形的彩色卡纸、2种图案纸、若干份记录纸、泥胶、胶水、笔等。
活动过程
1、师生共同拼出示范船的图案。
活动开始时，我先出示了4个图形，孩子们很快说出“它们是三角形、梯形、菱形和六边形”。接着，我把一个类似船的简单图案出示给孩子，孩子们纷纷问道：“这是什么？”我反问他们：“你们觉得像什么？”“像汽车。”“像船。”“像帽子。”我提议：“我们一起用这些图形把它拼出来，好吗？”孩子们异口同声地说：“行，没问题。”
我先取一个梯形当作船底，然后，我请一个小朋友接着拼。只见他先是用手在图案纸上按轮廓比划了一下，然后取出相应的图形，在后面粘上泥胶，粘到压膜的图案纸上。
2、借助统计，使幼儿学会记录方法。
拼好图案后，孩子们发现，原来一个图案我们可以用不同的图形拼出来。但是，如何记住自己的拼图方法呢？孩子们就这个问题展开了讨论。有的小朋友说：“可以照着图把它画下来。”有的说：“可以把纸放在图案的上面，把它印下来。”有的说：“可以用图形纸把图案拼出来，再粘在图案上。”还有小朋友说：“可以把它记下来。”当小朋友问他怎么记下来时，他说：“就是用字把它写下来。比如说，我们上面用了一个梯形，就可以协商梯形，用字把它记下来。”但他的方法遭到其他孩子的反对，因为他们认为写字的方法太麻烦。在经过一番思考后，所有的孩子都决定通过粘贴来记录自己的拼图方法。
接着，我又提出一个难题：“那我想知道每一个图形都用了多少个怎么办？”当看到孩子们有些不知所措时，我及时出示了统计表，并和幼儿一起来做记录。在和孩子共同完成统计记录的过程中，孩子了解到我们这个大的船的图案是由4个小的图形拼出的。这就帮助幼儿初步地感知到整体与部分的关系。
3、在幼儿的实际操作中，进一步感知整体与部分的关系。
看到孩子已经掌握了记录方法，我就问：“你们还能用其他图形拼出这条船吗？”我的任务一提出，孩子们便开始了积极的操作活动。我发现，小朋友共有3种拼图的特点：一是先用手进行拼图；二是随意拼图，即想到有可能是什么形状的图形就拿什么进行填充，不适宜再作调整；三是有一定的拼图策略，即或先拼外围再拼里面，或先拼上面再拼下面，有一定的顺序性。对于第一、第二种孩子，教师要注意观察，及时提供帮助，教给他们拼图的策略。
孩子在操作一段时间后，已能熟练地拼图、粘贴和记录，我适时地将事前准备的第二张稍有难度的图案纸提供给部分孩子，这使得孩子们的操作热情再一次高涨起来，他们不断地找老师要新的图案纸，要尝试有难度的拼图。
4、集体分享作品，梳理及提升幼儿经验。
当我带领孩子分享作品时，他们惊奇地发现，同样的船，有的小朋友用了4个图形，有的小朋友用了6个图形，还有的小朋友用了10个图形。虽然他们用的图形种类、数量不同，但他们拼出的都是船的图案。孩子在自己的实际操作中深入地感知到整体与部分的关系，并能用言语进行表达。
最后，我请孩子自己查找“同一图案，我们可以用多少种不同的方法拼出来”。这既给孩子留下了新任务，也为我们延伸了下一个活动。
活动效果与思考
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这次的拼图活动，思路和基本步骤与我们在北京进行的大致相同，但在难度和细节上又进行了调整。因为是异地教学，加之我们对兰州的孩子不是很了解，所以，我们不断地调整教学思路和实施方案。首先是将“先积木拼图，再做记录”改为“直接用图形纸粘贴”，这就降低了幼儿操作时的难度；其次是将原定的由幼儿提出记录方法改为由教师引导幼儿学习记录；最后是将3张不同难度的图案纸改为2张，以便于教师在分享活动时，有时间引导幼儿深入感知整体与部分的关系。当活动实施完后，我们发现，当时的调整是很有必要的，它减少了对孩子的干扰，从而使教育目标可以在活动中凸现，并顺利完成。 |
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