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教师如何在角区活动中指导的几点体会
中班幼儿已有了在园学习与活动的基础，与小班幼儿相比各方面能力明显提高，这时的他们好学、好问、好动，对活动的兴趣与自主性明显提高，但因自控能力不够，缺乏规则意识，因此显得较难管理。他们在角区活动中的特点是参与各项活动更加积极主动，并且能自主选择参与感兴趣的活动，同时出现合作行为，相互间的交流增多，活动中也运用了较多的语言表述。在角区中显得很活跃。但是他们也有“喜新厌旧”的表现，只满足于操作过程，对结果不很注重。相互间的学习行为逐渐增多，同时伴随的争吵也逐渐增多。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
根据上述中班幼儿角区活动的一些特点，我在工作的实践中摸索和积累了一些活动指导方面的经验：
1、当某一活动区根据主题以及幼儿需要新添了材料时，教师需要先介绍材料的名称以及操作方法，再让幼儿进入活动区。有时，也可以让幼儿自己来找一找、说一说新添了什么材料，让幼儿的说说议议来代替教师的介绍，这样更能激发幼儿参与活动的兴趣。如：在汽车嘀嘀的活动中，在美工区我们投放了有关交通标志的图卡，同时还有一些圆形和三角形的半成品。在活动前幼儿问我：“老师，您准备的这些是什么？”我没有直接回答他们，而是向他们介绍了交通标志的图卡，暗示给他们自己讨论出问题的答案，这样不仅激发了他们参与活动的兴趣，更使得他们在制作的过程中主动地了解了更多的交通标志。
2、教师对幼儿进区的选择也需要进行一些适当的调整，避免幼儿选择活动区内容时发生偏失。中班幼儿的目标意识还不太明确，他们的选择常常受个人的喜好和情绪的支配，可能会多次关注同一角落，而对其它角落不闻不问，因此教师的适当调整对于幼儿整体发展水平的提高是很有帮助的。于是，我们给孩子们创设了“谁交的朋友多”的进区标志记录卡。每一个小区都有不同的标志，当孩子们结束游戏时， 拿着自己活动的区卡插在自己的小汽车里作为记录。一周后老师对幼儿的记录进行整理和分析了解幼儿的活动情况，针对总去同一个区游戏的幼儿进行适当的引导和调整，使他们的游戏水平得到较为均等的发展。一次，教师记录后我发现有几名男孩子总去建筑区游戏，而很少去其它区域，于是利用材料我引导他们到美工区制作交通标志卡，然后投放在建筑区，这样就避免了孩子们因个人喜好而产生的不均衡现象，同时使活动区之间也有了合理的互动。
3、教师应多给幼儿以鼓励。鼓励那些操作合理、行为正确以及有创造行为的幼儿，并树立榜样。让幼儿在对同伴的模仿学习及自身的创造性练习中取得进步。有困难时积极寻求解决办法，鼓励幼儿不要半途而废。在建筑区中幼儿的搭建能力及水平有差异，这时教师对水平较高的幼儿进行肯定和鼓励，请他们把自己的搭建经验介绍给同伴，使得其它幼儿的水平也有所提高，同时也锻炼了他们的交往能力、合作能力。又如：在娃娃家中，爸爸的角色担当的很好，他负责家庭中的主导地位，创造游戏情节，请爸爸带孩子看病，妈妈在家做饭，姐姐整理房间，哥哥上学，或是给弟弟过生日等等，都是由他带领大家进行游戏。这时老师有意识的在游戏结束后的讲评中提出介绍和鼓励，使其它幼儿对他的游戏过程表示认可，并模仿学习。
4、在游戏过程中教师应充分尊重幼儿的发现，并及时察觉幼儿的发现，了解幼儿的疑问和需要。在此基础上去帮助幼儿梳理知识、丰富经验、增添活动内容，教师应该尽量让幼儿自己去探索发现思考，以开放性的问题启发幼儿，根据幼儿的经验提出建议，引导幼儿自己寻找答案，避免直接灌输。在快乐超市的主题活动中我们和孩子们共同制定了开店计划，讨论了如何进行开店的前期准备，准备货架、货品、标签、收银机、宣传海报等等，还讨论了怎样做收银员，怎样整理码放货架，怎样有礼貌的接待客人以及怎样处理与顾客间的问题，怎样处理过期货品……这些都是孩子们在游戏中遇到问题后提出的解决办法，丰富了孩子们的社会经验，提高了孩子们的交往能力和解决问题的能力。
5、教师在游戏过程中应该以平等的身份参与幼儿活动，及时给幼儿提供活动的辅助材料，帮助幼儿获得并体验成功。一次，在建筑区活动时，由于幼儿的搭建水平有限，几名幼儿的合作能力较弱，因此总也搭不好，于是我扮演了工程师的角色，和他们一起寻找了失败原因，制定了新的搭建方案，并和他们一起完成，这时我听到了他们的欢呼声。使他们学习到了更多的搭建技巧，同时更感受到了合作搭建成功的喜悦。
在活动区活动中还有许多事我们老师因该注意的：当幼儿的合作发生争执时因允许他们，因为幼儿正是在争执中学会调节、协调，学会怎样合作的。我们应该鼓励幼儿的合作行为，积极地为幼儿合作创造条件。幼儿活动结束后允许有一定的时间进行交流和评价，让他们有机会充分表述自己的发现，交流经验，相互评价。
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另外，以往的幼儿的活动区时都要求幼儿小声、小声再小声。我认为不一定要强求幼儿在活动区是保持安静和有序，而应尽量少的干预幼儿的活动。孩子需要尽情地发挥，需要将操作过程中的发现、自己的思考用语言表述出来，教师过多的干预常会阻碍幼儿的积极思维。教师应东的幼儿的安静并不代表愉快，有序并不一定能保证有新的发现。 |
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