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让环境为主题活动说话
——让环境为主题活 汪娴
当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们的新《纲要》中也指出：“让环境说话”，“环境是我们的第三位老师”。著名心理学家皮亚杰提出：“幼儿认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。随着新课改的实施，我们越来越深刻地感悟到环境是幼儿园新课程实施中不可忽视的重要组成部分。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
现在的幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教育的主要形式。而主题活动与环境是密不可分的，活动室环境围绕主题而创设，而主题活动也必需依靠活动室的环境材料才能更深入、更具体的开展，从而不断的逐渐丰富。环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。《课程指南》中提出：“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。“那么教师在主题活动的开展过程中，如何把活动室的环境创设融入主题活动中，以促使幼儿与环境的互动，让环境为幼儿的学习、探索提供有效的帮助已成为我们迫切需要探索的问题。
一、环境的创设在遵循《纲要》总目标的基础上，更要体现活动的主题。
新教材的活动内容是以主题的形式呈现的，因此，在创设环境的过程中，应根据主题的核心内容与要求，将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，创设富有挑战性的环境。
1、 创设与主题对话的班级环境：
我们幼儿园自新课改后，走进幼儿园各个班里都能看到，主题墙在悄悄陈述着发生在教师和孩子间的故事，风格各异的班级环境，形成了幼儿园环境中一道亮丽的风景线。
大班正在开展主题活动《吃的学问大》，走进她们的活动室，主题墙上的生动的水果蔬菜让人忍不住想吃一口，孩子们收集的各种食物的资料让人长了不少见识。在开展小班 “娃娃家”的主题活动时，老师创设了“我的一家”，摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影，温馨又亲切，并引导幼儿利用不同的材料做镜框。在有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。
幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，在与环境的互动中生成新的活动，在相互有联系的主题背景环境中获得相关知识经验。
2、 创设与主题相结合的区角环境：
区角活动是能在主题学习中更能满足幼儿个别化需求的学习方式，因此我们探索与主题相结合的区角环境创设。
小班 “娃娃家”的主题活动展开了，区域里提供了各种长毛绒小动物和宝宝小时候的衣服鞋子、梳子、发卡等等物品，让宝宝随时体验做爸爸妈妈为动物宝宝穿衣服鞋袜，梳妆打扮的乐趣。在此过程中又为幼儿提供了学习穿衣的练习机会，锻炼了手部小肌肉群。在其他一个区域里为宝宝提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，让宝宝体验过家家烧饭饭的乐趣。
幼儿在一个可操作的环境中形成与主题的互动，真正做到了让孩子在玩中学。
二、利用环境，激发幼儿在活动中的主动性。
1、让孩子成为布置环境的主体，使他们感受到快乐与成就感。
让孩子成为环境的主人。环境不再是一种背景、一种支持，而是一种活的课程。孩子们在与环境的互动行为中，受到了潜移默化的影响。
在我们幼儿园大班正在开展“美丽的祖国”主题活动中，孩子五一过后来到幼儿园，津津有味地讲述假期中去过的地方，讲述着自己的所见所闻。老师们抓住教育时机，请幼儿把自己外出游玩的经过、感受讲述出来，然后请爸爸、妈妈记录；或外出游玩的照片带来，向同伴介绍自己去过的地方，使他们从中感受到祖国的大、祖国的美。然后把他们的话、照片布置在环境中。孩子们经常会向同伴介绍自己的经历、感受，和大家一起分享自己的快乐。孩子们将自己的所思、所想、所做、所知都融入到环境的创设中，同时他们也体验到了表现美、创造美的乐趣，感受到了成功的喜悦。
整个的教室环境充分体现了师生互动、生生互动、人与环境的互动，这样的环境才富有感情，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。孩子们与环境互动，环境的创设以幼儿为主体，使孩子们在环境的创设过程中得到快乐，学习知识。
2、给孩子充足的环境材料，让他们自由探索。
任何能力都是在实践的过程中发展起来的，探索力更是如此。在日常活动中，注意捕捉孩子每一个兴趣点，对他们提出的疑问，一改以往“授人以鱼”的教学方式，而是通过提供环境材料，和孩子们一起感受，尝试利用多种感官，多种方法感知、探索，寻找问题。“授人以鱼，只供一饭之需”，但如何“授人以渔”呢？这是整个活动中的关键问题。在活动中，尽量提供充足的感知环境，让孩子们自己感觉，自己发现，在他们的讨论中形成知识。在活动中，尊重孩子的主动性，让他们自己说，用自己的方式表达他们的答案。
在小班的“小脚丫”这一活动。小脚丫的活动在以往的教材中属于常识课，知识点就在于认识脚的结构（脚背、脚跟、脚底、脚趾头）。但幼儿对此到底有没有兴趣，或者说有多大的兴趣？能清楚地认识脚的结构对幼儿来说有多大的意义呢？新课改的实施让我们感受到的是，既使他们学到更多的知识也没用，而是要让他们在学习知识的过程中，思维得到很好的训练和培养。对一个人来说，后继学习和终身发展是很重要的事情。于是，我们放弃了以认识脚的结构作为知识点，而是利用环境材料，给幼儿自由的探索空间。让幼儿通过玩、看、摸、比等活动来发现问题，自己探索知识并得出结论。整个活动让幼儿始终感到他在玩，以游戏的形式让他们在讨论中获得知识，在轻松愉快的交流中掌握知识。
三、环境的创设应随幼儿活动的需要而延伸或变化。
环境的创设应追随幼儿的需要而变化，这是幼儿与环境对话的基础。我们的环境要记录的是孩子们在这个主题活动中的成长足迹，同时，也应根据活动的变化需要而将环境延伸或变化。
在开展小班主题活动“可爱的我”时，孩子们对小脚丫这个活动非常感兴趣，特别喜欢用自己的小脚来作画。当孩子们对自己的作品表现出极度的欣赏时，老师马上在最初设计的环境中加入孩子用小脚创作的画。看到自己的小脚在活动室的环境中，孩子们参与活动的兴趣更浓厚了。接着增加一个“踩脚印”的活动区，让孩子们自由地玩。这一系列环境的延伸和变化，将孩子们对主题的兴趣推向高潮。
在主题活动中，孩子们对陌生的环境充满了更多的好奇与探索的欲望，并在家长的支持帮助下，寻找着需要的信息和资料。做为教师，我更多地意识到，我们要做的是带领孩子到更广阔的环境中去放飞，将使他们受用终身。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
《纲要》中也明确指出，“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展”。这是幼儿教育的基本任务之一。幼儿园墙面环境创设不再强调“美化”，而是强调了教师和幼儿共同互动的结晶。使幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水一样融入幼儿成长的过程。就象我国幼教先驱陈鹤琴先生提出的：幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。 新课改活动的开展，让我们每位教师的技能得到了磨练，幼儿园自身获得了发展，更重要的是，让我们的孩子获得受益终身的教育。虽然我们的新课程还在探索阶段，但我们的主题活动改变了以往的教学方式，主题背景下的课程化环境就成了一种非常有生命力的教育要素，这使得师幼的活动更加具有自主性和能动性，为每一个孩子获取知识提供了条件。 |
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