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创设适宜环境，提高幼儿的早期阅读能力
我园为了适应社会发展及幼儿自身的需求，早在前两年就开展了“运用图谱培养幼儿前阅读能力”这一课题研究。在课程研究过程中，开始幼儿对阅读不感兴趣，甚至拿着一本书不知道从那里看起，只是随意翻阅，区分不了封面与封底，只阅读一些喜欢的图画，坚持性不久，大部分一分钟内就看完一本书，没有目的收益不多，还有部分幼儿拿着书本在打架和乱扔，完全没有爱护书本的意识，经过两年时间，我园运用图谱法逐步培养幼儿前阅读能力，并收到了良好的效果。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
一、从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机
在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动中顺利进行并取得积极的阅读效果。但并不是每个人生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也是受潜在动机力量来驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和稳固下来。因此，培养幼儿的内部动机是十分必要的。除了向幼儿推荐有趣、高质量的读物之外，教师可着重从以下两方面入手：1、创设适当的问题情境，激发幼儿求知心理，制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。如：“一只凶狠的大灰狼说晚上要去吃小羊，可最后小羊却把大灰狼赶跑了，你们知道大灰狼是怎么被赶跑的吗？这本书会告诉我们所发生的一切。”创设问题情境时应注意，问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度并具有启发性，易造成幼儿心理上的悬念。2、利用兴趣的迁移。即使幼儿不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把幼儿对其它事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如教师可以向一个对恐龙感兴趣的幼儿推荐说：“这本书叫《恐龙的时代》，里面有好多关于恐龙的故事呢，你想不想看？”
二、把阅读渗透在环境中
我们把环境称作“无声的老师”，把幼儿园的外环境作为视觉文化的一部分，在楼梯、走廊、办公室、教室、盥洗室、厨房等地方，都贴有与幼儿身高相适宜的标志，有实物标志、图形标志、角色标志等，这些标志在孩子的生活和游戏中起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用，让孩子学会根据标志的暗示行动。如在盥洗室墙面上有图文结合的洗手儿歌，孩子洗手时看看、念念；洗手池旁边贴上“节约用水”、“便后洗手”、“安静”等各种图形标志；场地上师生共同设计各种安全或藏有隐患的标志；孩子们通过每天阅读各种标志，逐渐建立起一定的生活规则意识，遵守规则成为一种孩子自觉的、习惯的行为。
三、阅读形式不拘泥于单纯的集体教学
阅读生活化，使教师在转变教育理念的同时，教学视野和教学思路得到了拓展。教师不要拘泥于单纯的教学，在一日活动的每个环节，在适宜的场合和时机都可以进行随机阅读、即时阅读、日常阅读。如在散步途中的路牌阅读、商店名称的阅读、街道两旁各种标志的阅读；在参观超市时的收银条的阅读、商标的阅读、各种包装袋的阅读；对幼儿园经常变化着的环境的阅读等等。从而逐渐使孩子养成关注周围的生活，关注变化的世界，使阅读成为帮助孩子解决日常问题的“钥匙”，使阅读成为孩子的习惯。
此外每天午餐后听赏活动和离园前的录像阅读，日常家庭照片阅读、阅览室、图书馆里的阅读、每天晨间天气预报的视听阅读、作息时间表的阅读、广告牌的阅读、日常姓名卡阅读以及日历的阅读等等，都是孩子每日生活的一部分，阅读已经成为孩子生活必不可少的一部分。
四、运用图谱记录故事
孩子在幼儿园生活、学习，每天都有充满童趣的故事发生，我们的孩子会用百种语言记录发生在他们身边的故事。有的会在“我的日记”本上画出今天自己的心情或向往，然后让老师在图画边写上文字的说明，从而成了孩子“自己的故事”。有的把外出游玩的录像和照片带到幼儿园，与同伴一起重温出外玩耍的喜悦；有的因为无意中发现一个鸟窝而欣喜，并自主结伴画出了连环画“小鸟的家”，投放在阅读区中，从而引发了更多“鸟窝的故事”------孩子每天都有在阅读着多姿多彩的生活，时刻引导着我们发现生活中各种各样的阅读素材。
五、创造良好的班级环境
营造良好的班级环境。我们在班级为每个幼儿都备有一个故事袋，里面有幼儿自制的图书，也有教师精心为幼儿挑选的故事、图片。在故事袋前，我们为幼儿提供了地毯、垫子，幼儿可以坐，也可以躺着翻阅自己喜欢的图书。课间活动时，我们经常看到有的幼儿在向同伴介绍自己所带的图书、所画的图片，有的在根据图画创编着一个个富有童趣的故事。故事袋不仅为幼儿提供了更多的自由空间，同时也让幼儿在整理自己故事袋的过程中增强了责任意识。除此之外，在语言区的材料投放方面，我们注意动静交替，有头饰、指偶供幼儿表演的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。材料形式多样，每一样玩具都根据幼儿的需要所制作，吸引着孩子们主动去说、喜欢说。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
现在我们园的孩子对阅读图书充满了浓厚的兴趣，只要你来到我们幼儿园，你就能够看到书架上不断更新的图书，看到孩子们手捧图书或津津乐道，或聚精会神的样子，当然，也会时常发现“受宠之书”破损着躺在书架上，或看到被孩子们好心修补过的粘在一起、无法打开的图书。各种各样的书可以教会孩子们许多知识和本领，也同样可以培养孩子们的良好习惯和多种能力。当然，除了为幼儿创设一个适宜幼儿的阅读环境外，还开展了一系列对幼儿的阅读指导活动，使幼儿体验到阅读的乐趣，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯，从而学会阅读。总之，我们会本着纲要精神，按照学龄前幼儿的身心特点，为幼儿创设适宜环境来提高幼儿的早期阅读能力。 |
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