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为幼儿创设良好的数活动环境
在最近的计算教学中，我越来越认识到幼儿的认识结构并不是通过单方面的“教”获得发展，而必须依赖他和环境之间的相互作用。教师“教”的作用，其实不在于给幼儿一个结果，而在于为他们提供学习的环境：和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。当然，教师自己也是环境的一部分，在数学活动中教师的作用是显而易见的。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
首先，教师提供充分的操作材料，帮助幼儿获得有关的感性经验，幼儿是在摆弄物体和操作实物的过程中获得对事物整体与部分的关系、序列关系、事物之间的因果关系等的理解。幼儿在操作中探索、发现、感知、理解，积极的动脑、动手、动口活动中获得丰富的数学感性经验，教师为幼儿提供的材料必须符合幼儿的兴趣需要、玩法具有多样性和操作性强的功能。在“物体呈封闭状数数”的教学中，我就在非正式活动中提供了衣架、碗、娃娃等幼儿在生活中熟悉的用品、玩具让幼儿操作，幼儿积极性很高，练习量大，获得了丰富的感性经验。
其次，教师把握幼儿认知水平的起点和落点是十分关键的。教师对目标把握的重要性体现在：在每一次的活动前对幼儿学习的可能性作估计，活动之后必须对幼儿的表现进行客观的分析，以此来判断学具的适宜性，并适时进行调整，确定下一次活动目标。教师在非正式活动中，把幼儿带入特定的数学环境，由幼儿自主选择、自行操作，教师则体现了更多的观察、最少的干预、最大的鼓励，缩短教师预定目标和幼儿实际操作之间的落差。在正式活动中，教师的作用是将幼儿积累的一定操作经验与幼儿一同来整理、归纳、小结。
第三，重视教师在数活动中的数学语言。教师的语言应是准确、精练、提升的。在学习“5以内加法”的教学活动中，我对在数活动中教师如何将自己的指导语交代清楚有很深的体会。在活动准备前即便自己在设计中已经准备好该问什么或是如何小结，但是教师也应该根据幼儿的即时反映及时捕捉和调整。在活动中我是根据幼儿积累非正式活动后的经验，对能力强的幼儿从生活经验出发，说说生活中可以有哪些用2 3=5这道式题来找朋友的，幼儿说了很多，如家里的玩具、爱吃的水果、零食等，这时候就应该既鼓励幼儿大胆讲述，又要适时的来小结不要让幼儿一味讲下去。又如当我在出示一张图片找不同式题时，我第一次问：“为什3＋2=5？”，这样的提问往往幼儿会回答：“妈妈教过我的”“我知道3 2就是等于5”等等。没有达到让幼儿说出道理讲出具体思维过程的效果。后来我思考后这样问：“你用了什么办法知道的？”，这样有启发性的提问，幼儿回答了用碰球游戏得来的，用分合方法得来的等。因此我想教师的提问应该具有启发性、灵活性。抓住幼儿，运用准确、清晰的语言，是教师在数活动中非常关键的。
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总之良好的数活动环境对孩子的思维的发展起着举足轻重的作用。在创设环境中，我们可以（1）多让幼儿表述操作过程和结果（2）多让幼儿回答“为什么”（3）让幼儿多进行比较（4）提出启发性提问（5）引导幼儿多种方法操作。这样，幼儿才能获得主动的发展。 |
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