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谈环境资源对幼儿发展的作用
课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程中倡导：孩子是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。他们是客观存在着的学习的主体，他们的发展也必须在客观存在着的、发展中的、具有一定意义的环境下发展。《纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。应如何为幼儿创设良好的、和谐的、并能为幼儿发展的教育环境?我们做了以下的尝试。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
一、根据自然的变化不断更新环境内容,为幼儿提供学习的机会。
在大自然五彩缤纷的世界里,孩子们会感到春天带来的温馨，夏天万物的勃勃生机，秋天收获的喜悦，冬天玩雪的快乐。随着环境布置的不断变化，给孩子提供了各种展示能力的机会。如：我们开展了主题活动《顽皮一夏》，我们和孩子们一起穿上凉爽的夏装，到大自然中去倾听夏天的天籁之音，观察夏天开放的美丽花朵；我们还和幼儿一起动手制作夏天的图画和扇子，一起品尝冰凉凉的水果与甜点；还跟孩子一起，泡在游泳池里尽情地打水仗，让自己过一个快乐的夏天，充分享受夏天的特别时光。又如：在一个雨天里，孩子们由下雨引发了想了解伞的作用的愿望，于是我们开展了《伞的世界》的主题，为了开展此主题我们把活动室变成伞的世界，有颜色各异的小洋伞，有形状各异的小动物伞还有图案各异的小花伞带领孩子们从认识伞入手，伞可以做什么呢？晴天我们用来遮阳，雨天我们用它来遮风避雨。伞在我们的生活中扮演了不可缺少的角色。引导幼儿观察伞的外观、种类、花样，探索伞的特性，感受伞的重要性，进而帮助幼儿形成对伞的联想带来的丰富经验。明白伞除了本身的实用功能外，还有文化和艺术的特性。孩子们还联想到人们用伞来搭配服装造型，或者将伞作为家中的装饰与摆设。孩子们明白伞增添了我们的生活情趣，我们进一步让他们了解用珍贵的传统技艺制造出来的纸伞，更是藏着许许多多传统文化的信息。打开伞，也打开了孩子的想象世界。
二、充分利用区域的特有功能，为幼儿提供动手动脑的条件。
《规程》指出：创造与教育相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。随着教育改革的不断深入，我们认识到，孩子们每天生活的环境，是他们健康成长的摇篮，他们不是被动地接受环境的刺激，而是在与环境的相互作用中，学习适应环境、改造环境、创造环境，在学习、改造、创造过程中发展自己。我们根据幼儿的个性差异和幼儿的年龄特点及教育的需要，创设了丰富多彩的区域，激发幼儿积极、主动地参与，为幼儿提供充分的机会和条件，让幼儿从中获取知识，发展智力。如：在科学区，幼儿通过磁铁、天平、小电灯泡、电池等做实验，从中发现平衡的原理，明确电珠通电就会亮的物理现象。又如：自然角我们鼓励幼儿栽种一些蒜、葱、小麦等，幼儿写下植物的名称、种植时间，观察了解一些植物的生长知识。做种子发芽的实验，知道种子发芽离不开水、空气和温度。饲养蚕，让幼儿通过观察、记录懂得蚕一生的变化。
三、创设良好的游戏环境，激发幼儿主动学习的兴趣。
发展教育的理论告诉我们：人的发展是有阶段性的，每个阶段都有其一定的年龄特点，只有适合年龄特点的环境，教育才能促进儿童身心的发展。3至6岁的幼儿好动、好奇又好问，他们的思维具体、形象，富于想象，比如：他们扮演一个角色，喜欢摆弄玩具实物，喜欢钻洞，喜欢把自己藏在一个小角落，喜欢走弯弯曲曲的小路，喜欢跑来跑去，这就是童趣。因此，我们创设的游戏环境就充满了童趣。如：数学的学习是一种抽象的思维活动，而幼儿的思维是具体形象，带有直觉行动性。他们获得粗浅的知识，不能单靠成人的灌输，更多的要启发他们从自己的操作活动中去获取。游戏是幼儿最喜欢的学习形式，因此我为幼儿创设宽松自由，积极互动的情境，在动手、动脑的过程中学到知识，促进思维能力的发展。在组织数学活动：《比较10以内数的多、少、一样多》，我设计了孩子们喜欢的黑猫警长捉老鼠的游戏，孩子们兴趣可高了，在游戏中通过《练本领》；（看谁眼睛亮）、（看暗号）、（看谁耳朵灵）、（打靶练习），《执行任务》：（分行动小组）、（找隐蔽区）、（捉老鼠）、（领奖品）等活动轻松地复习巩固10以内的数数和数字认读,比较10以内两数的多、少、一样多。
四、充分利用环境、挖掘环境潜在的教育因素。
幼儿是环境的主人，我们以幼儿为中心，把幼儿的兴趣、需要和发展放在第一位，鼓励幼儿动口、动手、动脑，构思环境，设计环境，创造环境。我们将每一个幼儿的绘画、纸工、绣花、积木等作品，用来装饰活动室，使之充满了童趣，活动室墙壁上张贴的画，高低符合幼儿的视线；玩具架不高，易于幼儿随时取放。在这样的环境中，幼儿可以全身心地投入活动，体验成功的喜悦，提高自尊心、自信心，增强自豪感。我们积极创设与教育想适应的环境，以加强“主题教育”的综合成效。如：为了配合“医院”主题教育活动的实施，在引导幼儿画出各种急救交通工具“飞机”、“救护车”等以后，我们与幼儿一起把这些画张贴在墙上，组成一幅“红十字”图案；在教幼儿认识几何图形时，我们与幼儿一起把彩纸剪成三角形、正方形、长方形、圆形等，再把它们串连起来，组成一条条美丽的彩带，悬挂在活动室里。这样的环境设置，充分挖掘了幼儿园环境的教育因素，有利与幼儿操作能力和设计能力的培养。
五、重视社区资源、家长资源的开发与利用，探索家园配合的新路子。
《幼儿园教育指导纲要》指出："幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。" 我园地处山区，山上有许多的宝贝，又是瓷都，我们利用这有利契机，开拓《视野课程》，开展《家乡的瓷器》、《山上的宝贝》等一系列具有鲜明地方特色的主题探究活动，并带领幼儿走出课堂、亲近自然、接触社会，“参观陶瓷街”、“亲历陶瓷节”、“参观陶瓷博物馆”、“参观瓷厂”、“走进竹林”“参观竹制品商店（工艺品、农用）”等，以社会、大自然为活教材，根据幼儿主题探究活动的需要，充分运用环境资源，力求让幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中获得活生生的知识与经验。其次，重视家长教育资源的挖掘和利用，让家长走进幼儿园，参与幼儿园教育的全过程，和幼儿一块成长。在进行视野课程—瓷都之乡的主题探究活动中，从参观陶瓷博物馆、瓷厂到游览家乡风景、观看陶瓷的制作过程、开展参与瓷制品制作大赛活动等一系列的探索学习游戏过程中，家长们热情参与，帮助收集资料，提供主题材料，承担助教角色，与孩子们一起感受、体验、动手操作，以自身的参与支持孩子们的活动，支持幼儿园教育课程改革，从而也增进幼儿园与家长之间的交往，更好地做好家园共育。在整个瓷都之乡主题探究活动中，幼儿不仅学习了解了一些陶瓷知识和家乡的丰富资源，激发幼儿爱家乡的情感，而且通过这种活动载体，促使幼儿更加主动地去发现问题，探究问题，使他们的自主性、探究性、积极性、主动性得到了普遍加强，各种能力也提高了。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
环境是幼儿获取知识的主要源泉。幼儿园的环境资源是丰富的，取之不尽的，我们应充分开发和利用这些资源，从而促使幼儿积极地与之相互作用，向健康、有个性的方向发展。 |
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