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幼儿园图书角的环境创设与指导
利用好阅读区，既可激发幼儿说的兴趣，又可有效地发展幼儿的语言，达到事半功倍的效果。这里所说的充实、丰富阅读区，是指教师选择适合的内容，创设良好的环境，为幼儿创设一个说的氛围，让幼儿在阅读区里畅所欲言，以达到学习和练习的目的。那么，如何利用好阅读区？我的具体做法是：
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一、创设良好的环境
皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。
《幼儿园工作规程》中也明确指出：“要为幼儿创造与教育相适应的良好环境。”良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。因此，我为孩子创设一个安静的，半封闭的阅读空间。其次，在阅读区中提供多种物质材料，有开放式的书架、玩具橱、操作台，阅读区所特有的、别具一格的墙面布置。如故事名称字卡、动物字卡、小新闻、小图书及幼儿编讲的故事等。同时，还为幼儿提供录音机、耳机，适合各年龄的图书等。第三，创设宽松、积极的环境。自由和谐的气氛使幼儿感到心理安全，产生积极活动的欲望。在活动中，尊重幼儿，理解幼儿，尽量与每个幼儿有积极的交流，让幼儿感受到你对他的关心、重视，激发他们内心积极向上的情感，与你交流的愿望，为幼儿的发展提供了契机。在区角里，为每种材料贴上相应的标记，让孩子知道材料摆放的规则，在进行活动区时知道不能大声喧闹，根据材料数坐相应的幼儿等。
二、材料提供
根据孩子的年龄特点、兴趣爱好、主题要求等，提供合适的内容。幼儿碰到感兴趣的内容，话题讲起来往往会滔滔不绝。具体如下。
材料
幼儿玩法
其他说明
听赏阅读
图书、录音机、耳机、自制录音带
教师把自制的录音带与图书配套投放进阅读区中供幼儿边听赏、边阅读。
教师在录音时，要加上页码的说明和有关问题的介入。
拼图讲述
搜集各种色彩、图案较漂亮的有一定角色的背景的图片
根据幼儿阅读和操作技能的强弱，把图片剪成4小快、6小快等的不同几何形小图片，然后把每套小图片用橡皮筋扎好，让幼儿先拼图，再自由讲述。
教师观察幼儿的讲述并张贴到阅读区的墙面上，满足幼儿获得成功的需要。
图文配对
各种文字和对应图片、笔、抹布
提供一些配对的线索，让幼儿把图片与文字进行对应，并说一说，读一读
此活动可以采用二人合作游戏的方式进行，看谁找得快。
摆图讲述
背景图、各种角色卡片
幼儿自由选择角色卡片，根据自己的理解和想象放再背景图上操作，并编出不同的故事情节。
教师留意观察孩子的编讲过程，记录孩子的言行，也可鼓励孩子到集体中进行编讲故事。
排图讲述
可引发排出不同故事的各种图片（一套由三至八张）。
根据自己的想象和经验，排出不同的故事情节或结局。
图片的投放可由少至多，逐渐增加图片组合的可能性和编讲的难度。
玩牌识字
各种色彩鲜艳、图案清晰的图片。
根据出牌的图案编讲一段话或小故事，讲对者为胜，此牌归他。
此活动二人合作游戏进行，规则是出牌按序取出。
活字游戏牌，文字卡片
幼儿根据文字卡片读出句子，然后寻找出相对应的文字，拼成句子。
1.活字游戏牌不能拆散，否则初学者很难找到；2.反复读句子，在熟悉的基础上练习。
看看讲讲
各种日常生活用品、电器、车辆、菜等背景图
幼儿根据相应的背景图摆放图片，边放边讲述。
根据孩子兴趣逐步提高讲述要求。
小小木偶表演
手指布偶、大布偶、小纸偶、背景图、幕布
幼儿看背景操作布偶、纸偶，编讲故事。
此游戏可合作进行，背景图的摆放便于幼儿操作。
舞台表演
故事录音带、头饰、适当道具
幼儿听录音跟讲表演故事内容。
此故事内容已是幼儿熟悉的，此游戏合作进行。
图书阅览
各类书籍、书上贴有相应的标记
让幼儿自由阅读，简单讲述。
根据年龄特点提供适量书籍，品种3—4种，每种5—6本。
自制图书阅读
幼儿自制小图书、主题汇编成图书
幼儿自由阅读、讲述
教师留意观察孩子讲述的内容，做好记录汇编成故事书。
照片阅读
收集多种照片
幼儿自由观察讲述
教师鼓励幼儿连贯讲述照片上的内容，开始照片张数不宜过多。
棋谱阅读
各种语言棋棋谱、骰子
幼儿根据骰到的内容讲述。
适宜于两人合作游戏。
三、阅读区的指导
材料投放是活动开展的基础，孩子于材料之间发生关系，其过程就是教师的观察与指导。
首先，观察孩子是否对投放的材料感兴趣。如玩牌这套材料，刚开始幼儿拿着图片点读，逐渐失去了兴趣，于是我改变了玩法，让二人合作游戏，通过出牌然后编讲一段话，讲对者牌就归他，这样孩子们对此活动的兴趣非常高，而且合作能力有很大提高。
其次，指导幼儿学会观察，从而想象画面上没有的情节和心理活动。
在指导中，我一般不采用直接提问法，因为直接提问不利于幼儿积极思维，而启发提问法则较为灵活，能发展幼儿思维力。例：摆图讲述中，我启发幼儿观察背景图是怎样的？有可能发生什么事？然后出示动物。小动物有可能会怎样呢？等等。让幼儿通过想象画面上的情节及心理，发展语言。
第三，注重个体差异。幼儿能力差异较大，尤其在语言方面，有的幼儿愿讲肯讲乐意讲，而有的幼儿怎么也不愿开口，那么对于不愿开口的幼儿应提供讲的平台，并给予更多的关爱，引导他们尽量获得成功。例：班中的卫怡静很少开口，为了激发她，我每次鼓励她，到小小木偶表演区，看着背景讲一句话。一开始，她的声音很轻，我鼓励她：“只要大声讲，这样小布偶听见了肯定会很高兴。”一次一次的鼓励，使孩子树立了自信心，，渐渐地能说一句话，一段话……现在孩子能编一段故事了，而且说话的声音非常响亮了。陈良是个调皮的孩子，一进语言区东翻翻西翻翻，很快一本书看完了。为了让他养成良好的阅读习惯，我每次鼓励他先看照片，把照片上看到的东西完整地讲出来，讲完了再请他自制图书等，逐渐孩子养成了阅读习惯，能有序地观察画面了。
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只要我们有耐心，持之以恒地关注语言区的材料，恰当地引导孩子，关爱每一个孩子，那么孩子一定会在你的关爱中得到很好的发展。 |
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