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探究性科学活动《叠高》说课稿
大班探究性科学活动《叠高》说课稿
一、指导思想探究式科学教育，是指在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。实践证明，它在保护儿童的好奇心，激发儿童的探究热情和学习积极性，培养儿童实事求是的科学态度，形成儿童科学的思维方式和研究问题的方法，促进儿童语言表达和合作能力的发展等方面，起到了很好的作用。《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。”
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二、教材分析科学探究活动《叠高》，在看似简单的搭高活动中蕴涵着丰富的物理学知识，并且所使用的工具是幼儿生活中最常见、最易得的一次性纸杯。这样的科学活动寓科学于游戏、寓科学于生活，它为幼儿在常规的生活中打开了一扇探索的奥秘之门。
三、幼儿特点分析
科学探究活动需要幼儿具有一定的发现和总结问题的能力，和简单的记录方法。大班幼儿因为他们的年龄特点，在平时的学习和生活中积累了一定的知识经验和操作能力，在大班开展形式多样的探究性科学活动是很适当的。本班幼儿虽然是大班，但在以前的活动中对于探究式学习经验很不足，在记录和表达方面存在着一定的困难，如何能让幼儿将自己的发现和想法进行表达和记录，这也是教师在设计活动时考虑的最多的问题。
结合本班幼儿的实际情况，教师制订了如下的活动目标：
1、通过操作，探索尝试用不同的方法将纸杯搭高，并在交流、比较中了解不同的方法有不同的优点，培养专注学习的品质。
2、提升动手操作的能力，学习与同伴合作，体验合作的快乐。重点：积极探索尝试用不同的方法将纸杯搭高。
难点：能专注地参与活动，在交流、比较中了解不同的方法有不同的优点。
四、设计思路
从形式上说本次活动的设计教师力求完整。环节的设计也努力体现着环环相扣、层层递进的原则，因为是幼儿第一次接触的活动形式，所以在设计上力求简洁明晰，恐怕过多繁复的思路会干扰幼儿的探索。共分三个操作：
操作一的目的是让幼儿从平时常见的游戏活动中发现科学现象，教师没有过多的说明，让幼儿自己探索，因为本班幼儿在以前开展探索性活动的经验相对比较缺乏，教师为此设计了两套方案。介绍方案一和方案二。
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操作二的展开是建立在操作一的基础上的，幼儿经过操作一的经验，尝试有意识地、带着一定比较心态的操作。它的主要目的是有意识地引导幼儿从现象中发现问题。同时它起着承前启后的作用——丰富幼儿有意识探索的经验，为操作三作准备。操作三的目的比之前的两个操作更为明显，幼儿带着一定的要求和目的进行了实验，并通过实验得出了比较，同时也从比较中明白了柱形和塔形的优势和劣势——柱形节省材料，塔形稳固。幼儿园阶段的孩子有着不同于小学生的年龄特点，他们更多地需要在生活和游戏中学习。虽然这些游戏和生活化的活动在系统性、逻辑性、和深入程度上不如探究式科学活动，但由于其自然性、灵活性和趣味性，深受幼儿的喜欢。教师要关注这些活动，挖掘其中的科学教育价值，使其开展得生动而有意义，并可在此基础上发现幼儿关注和感兴趣的、值得深入探究的问题，引导他们开展系统的系列探究活动。 |
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