关于“小班化教育实验”环境布置等问题的思考
一、关于教室环境布置
教室是学校对学生进行集中教育的主要场所，也是学生学习的主要阵地。学生在教室这个环境里除了直接接受教师有声的教育外，还会受到教室环境无声的影响和熏陶。特别是“小班化教育”，创设一个良好的教育环境显得尤为重要。我们如果把物的环境比做“硬件”，那么知识的环境、人的社会环境就是学校的“软件”。“硬件”与“软件”之间有着相互促进相互制约的辩证关系。只有做到“软”“硬”兼施，才能创造出完整和谐的教育环境，为小班化教学的工作顺利展开创造条件。我们以为小班环境布置应立足于以下几方面：
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1.儿童性：教室的墙壁、黑板乃至窗帘都富有儿童气息，学生走进教室有一种家的温馨，一方面营造了舒适愉悦的感觉，另一方面也有利于学生度过作为一个小学生的适应期。
2.文化性：走近教学搂，你就会看到每个教室的外墙上，一幅幅伟人像，一行行警句名言……这里成了学生学习交流的园地，成了孩子奋发学习的动力。
3.生本性：教学空间组织形式，一改往常的秧田式，更多的是小组合作的形式；而教师更不是以往那高高地站在讲台前，而是走下来，在学生中间，和学生面对面谈话，坐下来，和学生一起讨论。教师在讲台前走动得少了，在学生中间来回穿插得多了。学生在这样的环境中学习，真正感到平等，感受到教师的亲和力。
4.主题性：为了提高德育的实效性和更深地学习探究，教室布置采用主题式的设计，每个月围绕着一个主题设计书画长廊、学习园地、展示台等。
5.知识性。每一个区域的设计，每一件物品的摆放必须隐含着一定的教育目的。比如，“图书角”供学生阅读课外书籍，丰富知识，开阔眼界；“生物角”使学生对自然生物产生喜爱之情，培养环保意识：“荣誉角”摆放着集体在竞赛中获得的奖杯、奖状，激发学生热爱集体的思想感情；“展示台”展览着学生自己创作的手工、书画、艺术作品，增强学生的自信心。教室环境布置中的宣传内容也必须以教育、教学目标为前提，考虑教室环境对学生潜移默化的教育作用，充分让每一句话，每一张图片都对学生的思想产生震动，激励学生不断进步。教室的前面和两侧的布置要适当，不宜过多，以免引起学生无意注意，分散学生的精力，影响课堂教学。
二、关于班级管理
班级管理是指为保证班级教育、教学和班务活动达到预定的目标而进行的计划和组织过程。它包括教师对班级的管理和学生集体、小组的自我管理两个方面。
创新班集体的自我管理机制，是发挥学生自主性、能动性和创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是:学生是集体的主人,人人主动参与和积极创新集体的生活，从而使班集体自我管理成为学生发挥发展主体性的舞台：
1.班内设置多样化小组
小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同,可以设置如墙报编辑小组；图书管理小组；卫生监督小组；生活服务小组等学习小组。各种课外兴趣小组、运动队和校外小组可根据学生兴趣等因地制宜进行合理编制,每一个学生都可以加入一至几个小组,扮演各种角色,接受集体的积极期望。
小组成员共同制定目标和活动内容,在小组中当家作主,学会自治。让他们在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。班主任加强对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体和集体主体性产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。
2.让每个学生在班级管理中发挥和认识自我的价值
力求在集体、社会中表现和确证自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。
3.定期变换管理角色
及时采用角色动态分配制，即采用轮换、轮值的方法，让每个学生都能参与班集体不同层次的管理。角色动态制主要体现在:中队干部要能上能下，每学期至少一次；小队干部定期轮换，至少一月一次，并根据班级实际设置多种管理角色，并经常对学生在集体管理中的表现给予积极的评价。实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识，提高集体主体的意识。
4.开展富有创新特色的班级集体活动
班级活动是发展学生能力和个性特长的重要途径，也是培养学生集体和个性主动性、创造性的舞台。如儿歌朗诵比赛、讲故事比赛、小制作比赛等。
三、关于课堂教学及检测评价
我们认为，课堂教学评价要以促进学生的发展为根本，可以从多元性、整体性和过程性几方面对学生进行科学评价。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，关键在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
1．多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
2．整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。
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3．过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。 |
