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大班环境下面向全体学生与个性化教学研究
实现有效教学的举措
——大班环境下面向全体学生与个性化教学研究
资中二中 孙珑荧
新课标理念中，语文是“人文性”与“工具性”的统一。其“人文性”除提高道德素养，文学品质外，包括“个性化”发展的要求。教育工作者教学的终极目标是要实现全体学生的共同发展，常规教学下的“班级授课制”就是为该目标设定的。面向全体学生，即使出发点，又是终结点。于是，“面向全体学生与突出学生的个性化发展”就成为一对矛盾。的确，如何在大班额的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是那些学习暂时有困难的学生；如何进行探究性学习；如何进行小组合作学习；如何避免两极分化……是当前所有教育工作者们面临的具有挑战性的问题。
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其实，这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴产生的。也就是说，当班级授课制产生之时，这些问题也就相应地出现了，而且长期以来一直困扰着大家。只要是班级授课，就存在这些问题。因为班级授课制的前提预设是：所有的学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容，并达到同样的要求。在这种情况下，照顾学生的个别差异就变得异常困难，因为班级授课制这样一种组织教学的方式，决定了它难以实现教学的多样功能。我校属于省属重点高中，班额基本在８０人以上，个别班额能达９０人，学生水平层次很不平衡，教育部门的现状及我校实际更在大班教学问题上给教育第一线的工作者提出挑战。
面对困难，我２００６级语文学科全体任课教师在语文教研组的领导下就这一问题作了如下的探索：
一、要正视问题，树立解决问题的信心。
巴尔扎克曾经说过：“发明家全靠一股了不起的信心支持，才有勇气在不可知的天地中前行。”教育改革也是如此，只有拥有强有力的信心，才能真正的激发自己不断在未知领域前行。还记得鲁迅先生说过：“这世上原没有路，走的人多了，也便成了路”。何况我们现在面临的形势并不是真正的完全未可知呀！
在历史上，许多教学论专家对此都做过努力，比如我们非常熟悉的美国教育家杜威提出的设计教学法、活动教学，比如斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。虽然这些解决问题的思路仅仅只在理论上能够自圆其说，在教学实践中要遇到其他难以解决的问题，也不符合我国的实际情况，但也给了我们这些后来者前进的动力和期望。
另一方面，新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，正是解决问题的有益思路。有的老师可能会说，班额这么大，怎么能合作，怎么去探究？也许，对于较小容量的班级而言，问题稍易解决。但从根本上说，大班额与小班额在问题的出现与解决方面，不存在本质上的差别。而且，就我国的实际情况而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。如果不改变教学观念，不去认真面对的话，即使班额少到２０人，问题依然难以解决。我们既有前人经验可以沿袭少走弯路，现在又有新的课标指导，条件比过去优越多了，我们完全应该而且可以转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式。
二、改变课堂的时空结构，让每个学生都参与到教学活动中来
１、改变课堂时空结构的必然性。在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。班级授课的情形是，所有学生都坐在教室里，听老师讲。多少年来，教师们一直是这么做的，因而这样的教学形式似乎就是理所当然的。当然，这种“理所当然”是不合理的，是要被破除的。要破除教师一人独占课堂教学四十分钟的情况，使学生在课堂上也如教师一样拥有自主活动的时间；摆脱有学生被排除在教学之外的情况，使每一个学生都能够参与教学活动。有人会说，所有的学生都坐在教室里不就是所有的学生都在学习吗？学生学习不好是他自己不努力，同样一个教师讲，为什么别人能学好他就学不好。实际上，所有的学生都在学习，这只是班级教学的表面现象，真实的情况是，在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。
２、改变课堂时空结构的最好的方式——实现小组合作学习。
Ａ、空间的构成方式的改变。即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式，变为“Ｔ”字型或马蹄型，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式，提供了相互交流的空间形式；二是，学生从座位上走出来的困难减少了，使学生更有利于与教师交流；三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。
Ｂ、小组合作学习也需要改变课堂教学的时间结构。马克思认为：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间”，如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况，从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。
当然，为了给学生留出更多的自由时间，小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。它要求教师授课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生小组去完成，以加强学生间的合作。既然是合作，每个人就必须有可以合作的基础，即分工。而既然有分工，每个人就可能发挥自己的特长，经由自己的独立思考与独立的活动结果与他人合作。这样一来，就在客观上使得每个学生必须进行独立活动，并在独立活动的基础上与他人相互交流与合作。这样，学生就必须参与教学而不能游离于教学之外。
Ｃ大班额情况下实施小组合作学习。有的教师提出，在六、七十人的大班额的情况下，难以改变现有的课桌椅摆放形式，也就是空间结构难以变化。这当然是一个问题，但在四五十人的班额下，这个问题并不存在。如果是六、七十人的班额，可在现有的形式下做微调，如前后桌同学可随时组成合作小组。在这种情况下，空间结构的变化在其次，而主要是时间结构上要做调整。
Ｄ值得注意的问题。在实行小组合作学习的过程中，有两大问题必须引起重视：一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义；由此也导致了第二个问题，即学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思考和相互合作要解决这些问题，首先要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳脱出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。实际上，新课程标准对于学生的合作学习是一个很好的支持。希望教师们能很好地去理解、利用课程标准在教学时间上的弹性安排带来的好处。
三、课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展
１、发挥学生的主动性和积极性，使课堂活动丰富多彩，促进学生的全面发展。如果课堂教学的主要形式是教师讲授，那么，学生所能从事的活动就只能是静听。虽然我们可以说静听未必被动，学生也还有积极的思维活动，但是，学生的活动毕竟是单调的、不丰富的，而且不利于发展学生多方面的品质，如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。因此，促使学生多方面发展的途径之一，便是要从单纯的讲授中解放出来，实现课堂活动的多样化。实际上，如果课堂的时间结构能够得到变化，真正实现小组合作学习，那么，课堂上的活动就丰富了。学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。为什么呢？探究活动既要有内部的思维操作，也要有外显的动手操作，更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。
２正确处理学生探究和教师讲授的关系。有的教师曾提出这样的问题：让学生探究，教师还要不要讲授了？让学生探究，在大班额的情况下，教师如何控制局面？
这两个问题实际上是一个问题，就是如何处理讲授与探究的关系。这个问题的解决，首先要弄清楚，课堂教学中的探究应该是什么性质的，它对学生的发展有何价值。课堂上学生的探究，与课外的探究不同，也与科学家的探究不同。这里蕴含着几层意思：一，课堂上的探究是在教师引导下、帮助下进行的；二，学生探究的内容，对学生而言是未知的，但对人类总体知识而言是已知的；三，课堂上的探究为学生理解教学过程服务；为其形成科学的思维方法，积极的情感态度、价值观服务，总之是为学生的全面发展服务的。有了这样三个前提，就为理解讲授与探究的关系提供了思路。
首先，教师当然要讲授，但讲授不等于“告诉”，而是要引发学生的独立思考；其次，在学生的探究过程中，需要教师的“点化”，使之不断深化；其三，学生的探究还需通过教师的讲授上升到凭学生自己的能力达不到的高度。因此，学生探究，并不是教师无所作为了，而是对教师乃至教师的讲授提出了更高的要求。
３、课堂教学中，进行有效探究的方法。
首先，教师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题有些完全不适于探究的内容，另当别论。这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。
其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的中下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具，要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。
在中学语文新教材第二册的教学中，为了让学生更好的理解《祝福》这篇课文，我年级全体老师采取了讨论式或者辩论式的课堂模式，让学生积极的加入到课文的探索研究之中。有的班采取的是虚拟法庭的方式，让文中的人物跨越时空的限制，来到我们的课堂，让身边熟悉的同学扮演《祝福》时代的人物，一方面，扮演者能充分调动自己的潜能，展现出自己难以发挥的表演天赋，另一方面，看众们因为文中人物为身边熟悉的同伴所扮演，更容易增强对原文的兴趣；另外，每个学生都能过把“法官”瘾，增强自我意识，能大大加强学生的积极主动性，尽可能的开动脑筋，去分析问题，解决问题。在这个虚拟法庭的构建过程中，老师必须站在全局的角度，尽可能的设想在实际操作中可能出现的具体情况。虽然整个教学过程依然有教师的引导，而且教师的引导无处不在、无时不有，弥散于教学的各个环节、引发着课堂上的各种活动，但这种引导落在引发学生自主的探究活动及学生间的交往合作。这样，课堂上的活动就多样了，学生也能够真正实现对教学活动的参与。
四、让每一个学生都得到发展，避免学生分层
在大班额教学的情况下，难以避免两极分化，甚至在实施新课程的过程中，两极分化的现象更严重了。
如何看待这个问题呢我想，首先要分析提问题的角度。虽然在理论上认为对学生的评价要看其全面发展的情况，但长期以来，我们对学生的认识，主要是基于学习成绩，因而，所谓的两极分化，也主要指学生在学习成绩上的分化。在教学过程中，对学生发展的关注，也主要着重于学生在知识方面的获得和发展，而相对忽视学生在其他方面的发展。老师们现在所谈的两极分化，主要的也是指知识发展方面的分化。
其次，学生的两极分化，主要是由标准化的教学“制造”的。学生之间本无大的差异，但由于统一的教学进度、统一的教学要求，使得那些不适应这种教学方式的学生从“正常”学生中分离出去，成为“差生”，从而使学生群体分化为“好”、“中”、“差”等不同部分。而教师对不同学生的不同关注，如给“尖子生”出更具挑战性的作业，让“差生”做较容易的题目，把他们留下来进行个别辅导等，又无形中给学生贴上了类别“标签”。这种类别标签不仅使“差生”的心理负担日益加重，而且使得处于较低层的学生，无力改变自己的“身份”。
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在新课程的实施过程中，如果仍然以旧有方式只关注学生知识的发展，学生的两极分化就不可避免。而如果能够转变对学生的看法，如果能在课堂教学中实现学生合作学习、探究学习，那么，每个学生就都能在活动中确证自己的价值，并获得相应的发展。这样做的结果，当然也并不能完全消除学生间的差异，但学生间的差别不再表现为以唯一的标准来分出纵向的层级，而是表现在通过主动的学习和发展所实现的丰富个性间的差别。 |
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