|
|
我心目中的好老师
“儿童有一百种语言，但被偷走了九十九种，学校和文明使他们身心分离，他们告诉儿童：不需用手去做，不需用头脑去想，只需听不要说，只要理解不要快乐……”这是意大利的马拉古奇《其实有一百》中的一段话，第一次聆听，我深深的被震撼了！多么深刻的揭示！多少教师都有意无意的成了那标榜的“学校文明”的偷盗者！然而在我的教学实习中却遇到这样一位博学多才的“艺术家”、“智能领导者”、“专业决策者”，她成功的成为着“小科学家”“小探索家”“小发明家”的“引导者”“合作者”和“支持者”，使我真正见识了一位优秀教师的魅力。
(www.gwgx.com 公文共享网整理)
友好、热情 尽管教师的举止不应过分热情，但她在全天的活动中一直独特的保持着那份属于她的稳定、适度、持之以恒的热情。她具有令人愉快的举止，承认每位幼儿的价值;她记得孩子们的生日、家庭成员和宠物,并且定期的与他们进行交流;她还创立了一套“亲吻政策”,使孩子们自然的献出自己的友好。“你能和我拉拉手吗？”“ 你能笑眯眯地和我说话吗？”等友好的言行驱散了不快的乌云，减少了恐惧与淡漠，实际这也增加了孩子们尝试困难任务的意愿。在“友好”的氛围里，班里的孩子都很热情 ，他们发现热情是富有感染力的，它给人以动力和活力。
喜欢幼儿，真正的欣赏他们 诺丁斯曾说“……儿童，尤其是青少年感到在学校没有得到关爱。儿童的健康成长不仅需要周到的照顾，而且需要时时处处都能确实感觉到与关爱相连的一种关系。”教育总根于爱，因为它不仅是教师对幼儿产生真挚友好感情的渊源，也是滋润幼儿成长的甘霖。爱是教师与幼儿之间最有力、最自然的连接点，是打开幼儿心灵的金钥匙。
在谈到幼教事业时，她问我们是否喜爱幼儿，是否喜爱幼教事业，她说“如果不对幼儿怀有充分的爱是不适合做幼儿教师的，在工作中只会感到无尽的疲惫与烦恼。”只有在真心实意的激励下，才会灵活自如地运用各种教育形式和手段把孩子吸引到教育过程中来，使幼儿在积极、愉快、向上的情绪中自愿的接受教师的教育。爱孩子是幼儿教师的天职，是幼儿教师最宝贵的职业道德。一个教师有了这种宝贵的情感就会感到无比幸福，就会自觉自愿去做一个幼儿教师所应该做的一切。
认识到每个幼儿都是有个性、有思想的个体、并区别对待他们 《纲要》中明确提出“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。每个幼儿都是独立的个体，家庭背景、教育环境、个性的多样性等多种因素的影响，使幼儿间有很大的个体差异。教师首先要了解每个幼儿，理解幼儿，端正评价的观念，评价的目的是发现每个幼儿特点、特长、和潜力，而非只用统一的标准去评价幼儿。但是“在集体中要接纳每个幼儿，帮助幼儿发现、培养自己的优势，让每个幼儿感到自尊、自信，”那是一件多么困难的事。而她却在尽力的做着。
班里那位调皮的幼儿在刚入园时，自控能力很差，经常因为打人而和小朋友发生矛盾，很多小朋友都怕他，不愿和他玩。但她却仔细的观察着他，细心的抓住他的任何优点，当老师把目光转向他的特点时，发现其实他很爱动脑筋，遇到问题有自己的主张，在游戏中也有很多小点子，于是就扬其所长，常常把他的优点、进步介绍给大家，并鼓励他继续努力，慢慢他的自信心更强了，自尊心也得到了维护；同时又根据他的弱点教他一些与别人交往、商量的办法，于是他的朋友也越来越多。
公正对待幼儿 教师对幼儿的爱，表现在对每个幼儿的关心和细心照顾上，表现能时刻站在孩子的明天的高度考虑对他们的教育工作，表现在对他们的耐心教育上，但老师对幼儿的爱千万不能偏。作为一个普通的人，教师会有自己的个性与好恶，她在茶余饭后也会和我说起哪些孩子很可爱很漂亮，但是如果每天和她交谈你会发现她每天谈论的孩子都不一样，她会记得关于每个孩子的可爱事件，因为她真挚的用“心”去接纳每个孩子。这使我认识到作为教师一旦进入工作岗位，就必须以教师职业要求约束自己的言行举止，去亲吻每一个聪明、不聪明，流鼻涕和不流鼻涕的孩子。
幼儿是有师向性的，教师个人的好恶对孩子的影响之大不可言喻。教师如果把幼儿分成喜爱的和不喜爱的，偏袒某些幼儿或夸大一些幼儿的缺点，这样就会使幼儿的心灵受到创伤，这不仅影响教育工作的效果，还会严重影响幼儿的个性形成。
机智灵活，适合幼儿 事例1：“老师，xx刚刚打我！”“那你有没有还手呢？”“没有！”“好，我要表扬你，你没有还手就说明你进步了！”事例2：“为什么老师能知道有人该相信，有人不该相信呢，因为他眼睛里的光告诉了我，眼睛里的光是装不出来的！”幼儿的思维是具体的，她总能站在幼儿身心特征基础上解决问题，因为她懂得机智灵活一点往往会更易“制”住孩子们。
不过度兴奋或在幼儿中制造紧张 在幼儿园的最初几天里，也许大家都会很困惑“幼儿教师怎么会这么凶！”大家遇到的指导老师似乎都属于“大吼大叫”情绪型的教师。而她的不瘟不火，她所具备的情绪稳定、处乱不惊、遇事不慌的特征及良好的班级氛围，让我认识到面对课堂管理、面对班级管理，很多教师不会自我反思或检讨秩序不好的原因，往往直接归咎于幼儿的调皮捣蛋，其实大部分责任应归为教师。他们不懂得象她一样，尽量积极的引导幼儿，适当的弱化问题或冲突。面对孩子独占玩具，她会微笑的说“老师知道，你会把新玩具给大家一起玩的，对吗？ ” ；如果遇到有孩子打人了，她会说“你一定很想跟他道歉，是吗？”；对于孩子简单无意的分享行为，她会温和的鼓励“ 你不光想到自己，还会想到别人，大家都很佩服你。”
对幼儿在群体中的关系进行指导 当老师改变评价思路和策略，幼儿也会形成评价自己、评价同伴的正确方法，使幼儿之间形成了善于看到别人的长处，善于互相学习、互相表扬的良好班集体。比如，在日常生活中，经常会有孩子为发现别人的错误行为而告状，针对这样的情况，她采取的方法是组织幼儿讨论“当我发现别人做错事时，我该怎么办？”启发幼儿知道告状并不能解决问题：好朋友应该主动关心别人、帮助别人。并及时的询问孩子的想法“你心里是怎么想的，跟我说说行吗？”“你为什么这样做？你觉得这样做对吗？”她知道孩子自有自己做事的原因。
帮助幼儿获得信心 一个班有几十个幼儿，有的幼儿反应快，有的幼儿反应慢，有的幼儿总是跃跃欲试，有的幼儿总是默默无闻，在言语和行动上有很大的差异。在这个班有一个女孩，我发现她在晨间数学活动中表现的非常出色，每次都能很快的高质量的完成。但在其他活动中，见到的却都是她很羞涩胆怯的背影。我很困惑，她告诉我，其实这位小女孩受年龄限制没能上小学，已经是上第二次大班了，她的能力是很强的，只是很胆怯，不自信。造成这样的局面，却是因为家长在她很小时就送她进园，年龄上的差异也致使能力上的差距，在那样的环境中成长导致她现在即使将知识已经掌握的非常好，但却总对自己的成绩有怀疑，对老师心存恐惧。她说她现在尽力做的就是给 她鼓励，对她的每个行为给予语言或眼神上的肯定，多给她发言的机会，并为家长提供一定的策略，“大家都夸奖你，小手真能干。”“你的舞跳得很好，大家可喜欢看了。”“ 你能大胆、清楚地讲给大家听吗？”“你动了脑筋，讲得真好。”这些话是她经常对她说的。这使我认识到要真正实现“因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”的教育理念，教师要和家长一起研究幼儿，才能全面深入的了解幼儿，才能共同建构针对个别差异、因材施教的有效的教育策略。
语言表达：清晰、抑扬顿挫 在实习过程中，因为我们用语言传递给幼儿的信息太枯燥，太复杂，使孩子们失去了探索的兴趣，她便进行指导并用行动让我们理解——幼儿年龄小，注意力集中时间短，教师的口头语言如果不清晰简练，就会给幼儿接受信息带来较大的困难。同时，冗长的口头语言也会使幼儿抓不住重点，影响幼儿学习情绪和效果。她刚柔并济、清晰、抑扬顿挫的语言表达大大加强了口头语言表达的生动性，大大吸引了孩子们的注意力。
机智与礼貌：遵守社会公约、宽容、理解 幼儿爱模仿善观察，他们最直接的观察模仿对象就是每天和他们在一起的老师，如果想让孩子做一个礼貌、宽容的人，教师自己就必须是一个礼貌宽容的人，活动中苦口婆心的“遵守公约”的教育成果，或许会在教师一个不经意的随扔废纸的动作中功亏一篑。而她时刻都感觉到自己的责任，感觉到自己的一言一行都在最严格的监督之下，因此她遵守社会公约、宽容、理解，她知道自己不具有的东西是无法给予别人的。
(www.gwgx.com 公文共享网整理)
“儿童是有一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式……”多么恰当的概述！在那里，我感受到了真的有一百！ |
|
