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杯 水 情 缘
水杯对水说：“我的生命因有你而精彩，离开你，我就是寂寞的空杯，就没有存在的价值。” 如果孩子是水，我愿是水杯，每天亲近他们。
(www.61800.org 儿童教育网整理)
曾几何时，我默默下定决心，我愿用水杯的爱给你——我的孩子：最美的今天，最真的关怀，最纯的真情……
清晨，我迎着美丽的朝霞走进幼儿园。在充满欢歌笑语的幼儿园里，用爱奏响真善美的乐章，孩子和我有了杯水般的情缘，也使我有了绚丽多彩的幼儿园生活与工作热情。
在这份热情的冲击下，我通过观摩学习转变教育思想、教育理念。因为先进的教育思想、理念是我们新教师必须思考的问题。在活动中，教育思想直接促进或制约着我们教学方法的选定和设计，同时决定着活动的质量和效果。我能面向全体幼儿，全面培养幼儿的创新精神和创新能力，培养他们的实践能力以及自我学习的能力。在活动中我尊重每一位幼儿的个性，注重为幼儿创设自主宽松的学习环境。在设计活动的时候，我不仅会考虑到 “我该如何教”，同时也重视 “幼儿如何去学”的问题，其实作为教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了幼儿，通过这种引导，让幼儿学会自己去学习，去探索。并善于营造情感氛围，有人说过：开展好一次活动，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在活动中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么幼儿的情绪也不会特别高涨。因此我在活动中激发幼儿情感的同时调整自我的情感体现，使整个活动开展的有声有色。
我结合本园教学特色，积极请教老教师解决在教育实践中遇到的难题,并将《纲要》的思想精髓内化到教学行为中去。从理论的学习到实际的操作将近三年的时间，在这之中，我充分把握住《纲要》所赋予教学观念，在教学领域的各个角落实施起来。
例如：在本班一次户外活动中，幼儿发现地上有大量的蚂蚁。于是我让幼儿自己去观察。不一会儿，孩子跑来告诉我：
“老师，我发现有许多蚂蚁正在吃一块肉。”
“我发现蚂蚁的家在泥土的一个小洞里。”
“我看见蚂蚁是黑色的，他很小，我们都看不见了。”
“我门去借放大镜吧！” “在哪里借呢？”
他们有的说去学校借，有的说去医院借，当他们从大班借到了放大镜，并在放大镜下观察到了蚂蚁时，那种欣喜，那种激动，连我们老师都被深深感染了。
该实例中不难看出师幼互动的关键是教师对幼儿活动的支持、对幼儿活动的参与，以一种玩伴身份对幼儿的活动进行隐性、柔性的指导、调节和控制，但是教师对幼儿活动的支持、参与是建立在广义上的范畴，它不仅包括直接行为的参与、语言的指导，更重要是一种物质环境和心理环境的创设。
在实际的教学行为中建立的有效的师生互动，我确实感觉到这种新型的教学关系所带来的实效性，同时为我在新教学理念下如何建立有效的家园工作提供了一些启示：架设家园沟通的桥梁，由幼儿的施教者转化为家长的咨询者和合作者。在实际的工作中，我和家长也逐步建立了合作的意识，通过共同努力使家长从老师那里知道孩子的表现、育儿的对策，同时老师也从交流中获取第一手资料，为教学提供了不少的便利，这种关系的变化，家长与老师之间再也没有距离，而教师的施教者的身份也被咨询者和合作者所代替。
教育改革正在逐步兴起，当然作为教师在整个教育教学实践中我总会遇到这样那样的困惑，如：教师怎样更好的在教学实践中从以往的“指令”式教学转化为“对话”式教学，在幼儿生成的活动中如何建立师幼互动关系；怎样使一些家长把在幼儿园所学知识的多少作为衡量幼儿园教育好坏的唯一标准这种观念的转变等等问题。教师只有不断学习新的教育理念，只有在正确把握幼儿学习方式的基础上，才将避免或再次发生过去历次教育改革在两极价值取向上的偏颇，力图在教育目的与幼儿发展规律之间寻求平衡点，揭示“控制幼儿”与“放任幼儿”两者之间的内在联系性，从根本上促进幼儿发展，体现《纲要》“以幼儿发展为本”提倡终身教育的这一理念。
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傍晚，我迎着熟悉的晚霞踏出幼儿园，回味着一天中的点点滴滴，心里泛起一阵甜蜜的涟漪。
我愿用水杯的爱给你——我的孩子：最美的今天，最真的关怀，最纯的真情…… |
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