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在律动活动中对幼儿进行审美教育研究的工作总结
在律动活动中对幼儿进行审美教育研究的工作总结
律动活动是幼儿随着音乐进行的身体活动。动作的伴随是幼儿认识音乐，学习舞蹈，从音乐中获得快乐、美感的最自然、最有效的途径。本学期我一直致力于对小班律动活动实施的探索，并总结了以下几点：
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一、感受音乐。
1、运用多媒体课件帮助幼儿理解音乐。
有些音乐是表现一个故事情节、叙事的，对于小班下学期的幼儿来说直接从音乐中去体会音乐内涵是很困难的，因此我们常常需要通过一些手段让幼儿间接的来理解音乐。而多媒体课件是一个很好的介质，课件画面清晰，形象生动，幼儿对它很感兴趣，注意力容易集中，可以直接从画面中了解音乐所要表达的含义。如在活动《嫩芽长出来》的活动中一开始我尝试让幼儿仔细倾听音乐，引导他们区分乐句与乐句之间的不同，但是失败了。后来我出示了课件，将画面与音乐相匹配起来，幼儿在观看了课件以后就能马上体会乐句与乐句之间的不同了。因为有了具体的形象，在接下来的活动中对音乐的把握、动作的表现方法也较贴切，虽然有些稚拙，但从尊重幼儿的角度，稚拙何尝不是一种美呢？！
2、利用幼儿身边熟悉的事物帮助幼儿理解、区分音乐性质。
有时候光靠言语是很难形容对音乐的感受的，特别是幼儿的词汇量不够，对于词语的理解也较浅显，因此教师所传授于他们的一些用来形容音乐的词语有时候他们是无法理解的。这时候就可以利用身边的事物帮助幼儿展开联想，从而间接的去理解音乐的性质。如当你给幼儿一段舒缓、优美的音乐和一段进行曲让他们来分析时，他们也许无法真正感受他们的区别。这时候我们可以让幼儿展开联想，如让幼儿想象如果有两颗糖，一颗是软糖，一颗是硬糖，那么软糖就像哪一段音乐，硬糖又像哪一段音乐呢？这样老师只要稍加引导，幼儿就能自己来感受音乐的性质、发现乐曲中蕴藏的美。
二、表现音乐。
在韵律活动中，教师和幼儿的位置是：幼儿在前，教师在后；其关系是：幼儿为主，教师为辅。因此在表现音乐时尽量以幼儿的感受为出发点，鼓励幼儿用自己的身体动作表现音乐，教师再加以总结归纳，再反馈给幼儿。
因为律动教学是通过清晰可见的动态形象来传情达意的。音乐一开始，幼儿就会马上进入到表现中去，这瞬间的反应，也就是对幼儿的个性发展和判断能力培养的时刻，这就需要发挥自己的判断力和想象力，马上要随着音乐的韵律而动，投入到再创作——自我表现的阶段中去。在这个过程中，由于各自的想象力和创造力的程序不同，对音乐、律动反应的“潜质”各不相同，因此，反映出不同的个性、不同的表现程度。有的一听到音乐前便知道用什么动作去表现；有的则要在听完音乐后，才能表现出组合的动作；而有的只能反复停留在几个简单的动作上。这时教师就要进行个别辅导，恰当地示范和启迪，帮助他们联想意境、理解音乐，让他们的创造力得以充分地发挥。如：我上过一节律动课《小鸡出壳》当幼儿初步了解歌曲内容后，我便要求幼儿随歌曲内容来律动。这时性格内向的幼儿动作幅度小，缓慢地表现出小鸡从蛋壳里钻出来的那种悠闲的意境，表情亲昵，气氛柔和。性格开朗的幼儿则动作幅度大，用一蹦的动作表现小鸡出壳的情景，瞪着小眼睛，挥舞手臂，表达新奇、欢乐的心情。可见不同性格、不同的理解，其表达形态不同，这就是个性的表现和发展。而不管哪个动作都是幼儿自己认为最美、可以展示出来的，教师应给予恰当的分析，肯定和鼓励，引导和提高幼儿大胆表现自己的美、赏识别人的美。
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另外，律动活动具有丰富多彩的主题题材和表现形式，幼儿在学习的过程中能够同时欣赏到优美的舞姿、悦耳动听的旋律、歌声、绚丽的景色和鲜艳的服装道具，这一切不仅符合幼儿好奇好动的生活情趣，而且在幼儿的听觉、视觉之间架起了一座桥梁，让他们在得到艺术美陶冶的同时，不断提高身心协调活动的能力。总之，开展韵律教育活动，有利于培养幼儿对音乐活动的兴趣，发展幼儿的审美能力，培养幼儿良好的个性品质，还可以满足幼儿想象、联想、思维和创造性表现，为幼儿的身心健康的发展提供必要的外部条件。 |
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