如何搞好幼儿园园本教研

朱家雄

幼儿园园本教研的途径可以是说课、建立幼儿和教师的成长档案、录像回放和评估、教育记录和随笔等，幼儿园园本教研的方法可以是自评、他评和诊断等。

要搞好幼儿园园本教研，重要的不是有没有搞，而是搞得有没有意义。

笔者曾花费大量的时间和精力，在幼儿园第一线与教师们一起搞园本教研活动，有过不少的感叹、遗憾和无奈，也有过许多的经验、感悟和收益，最终产生了一句话的体会，那就是“要搞好幼儿园园本教研活动实在是不容易的。”

要说搞好幼儿园园本教研活动不容易，是因为幼儿园教师和专业人员对于真实教育情景下有效教育、教学的把握是十分困难的。对于幼儿教育专业人员而言，阐述一些理论似乎并不困难，即使对于部分幼儿教育实践工作者，现在也会头头是道地说一些教育理论了，但是，这远远不等同于他们能把握真实教育情景下的有效教育、教学。要能搞好幼儿园园本教研活动，不仅要能把握好理论与实践之间的关系问题，而且还要在研究方法上有根本性的转变。

要说搞好幼儿园园本教研活动不容易，也是因为当今我国幼儿园教师和专业人员对于观察记录、书写成长档案和随笔、自然或半自然状态下的描述和解释、意义的生成和赋予以及自评、他评和诊断等的真正意义上的把握尚有很大的距离。

笔者在近年里发表的一系列文章中都在提倡通过幼儿园园本教研，提高教师的专业水平，“让幼儿的学习有意义”以及“让教师的教学有意义”。这样做并不容易，要做得好更困难。

根据笔者的经验，先从“幼儿园集体教学活动”着手，着眼于提高幼儿园集体教学活动的水平，反思幼儿园集体教学活动的有效性，这会是一个比较可行的办法。

在我国，幼儿园课程改革后，幼儿园游戏和其他幼儿自主活动增强了，这是好事。但是，在不少幼儿园，集体教学活动却削弱了，甚至被异化了。造成幼儿园集体教学活动水平降低的原因很多，例如，由于强调了幼儿自主、主动学习，对幼儿园集体教学活动的重视程度减低了；由于教师被要求做过多的文案工作和科研工作等，没有精力去研究和反思集体教学活动的质量了；在还没有能力和条件的情况下，或采用自编“园本课程”的办法，或误选（有的是被迫选用）品质低下的课程和教育活动，等等。

笔者之所以提出，幼儿园园本教研先从“幼儿园集体教学活动”着手，不仅是因为在我国文化背景下实施集体教学活动是我国幼儿园教师的看家本领之一，而且是因为对于集体教学活动的反思比较容易，与我国幼儿园教师熟悉的传统教研活动比较接近。

对于缺少园本教研经验的幼儿园教师来说，着手于幼儿园集体教学活动的幼儿园园本教研可以先从以下3个方面进行：

1．集体教学活动借助的活动材料的品质是否良好，即选取的材料是否经过“千锤百炼”，是否具有“真、善、美”的内涵。

2．活动目标的定位是否准确。换言之，活动目标对特定的教育对象是否有教育价值，不管活动的目标是重结果还是重过程，这些活动目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有可操作性的。

3．活动过程是否切实可行，行之有效。

如果要求再高一点，那么，在反思时还可以思考所设计和实施的幼儿园集体教学活动是否有利于让幼儿能在不同的水平上进行学习；是否有利于激发幼儿生成自己的学习任务；是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动融合为一体，发挥更大的教育功能，等等。