中国幼儿如何学英语

　　教育的国际化趋势,使人们已经意识到有必要较好地掌握外语这一技能。而任何一种语言的掌握都需要花费大量的时间和精力,凡是学过外语的人,除个别的很有语言天赋之外,一般人都普遍感到“学时犹如针挑上,忘时犹如水冲沙”,费力不少,收效不大。如果在幼儿期给孩子提供学习第二语言的环境,让孩子从小浸泡在英语环境中,充分地利用儿童语言关键期学习语言就能收到“事半功倍”的效果。这些假设的检验都与当代语言学、心理语言学、教育心理学三个相互渗透的理论问题密切相关。

　　一、两种语言的学习途径让孩子从小浸泡在英语环境中来教学,即所谓的“英语浸入式教学”和传统的外语教学在理论上至少有两点共识:母语的习惯和外语的学习无论是生理上和社会心理上都有一定的差异,具体地说,母语是在儿童的语言发展的关键时期“无意识”地学会的,而外语主要是作为课程内容有意识去学习的,在大多数情况下,是采用比较、转译等方法通过已形成一定的语言结构的母语来学习外语的;二是语言的获得需要大量的时间和反复的练习,尤其是第二语言的学习,因此,学习者要根据自己的需要有所侧重,但是,英语想用第一语言(主要是无意识习得)的方法和利用儿童的语言的关键期来学习母语和英语;传统的英语教学理论则认为这是根本不可能做到的,同时学习两种语言,会产生相互干扰造成两败俱伤,同时还可能影响其他课程的学习。

　　二、语言与思维的关系著名的发生认知论的创始人皮亚杰率先提出了儿童的思维发展先于语言的观点,引起了几代人的深思和探究。日常生活经验也告诉人们,语言与思维的关系,是十分复杂的。譬如,人们并不认为那些伶牙俐齿、口若悬河的人都有很深的思维能力;有些思潮澎湃的人也常感到“只可意会,难以言传”的无奈。但是,深刻的思维从形成到表达都必须借助语言这一人类独具的符号系统,语言的贫乏无疑会影响思维

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