3、对话式教学。

教师要充分发挥幼儿的主体地位，教师和幼儿间不只是导与被导的关系，而是在充分尊重幼儿主体性前提下的一种平等的“对话”关系。2-6岁是儿童语言发展的重要时期，创设幼儿感兴趣的、贴近生活的、宽松自由的语言环境，是幼儿对话的前提，是幼儿语言发展的重要途径。

在进行识字活动“多少”时，我先让幼儿充分观察挂图，议论挂图内容。在幼儿对挂图熟悉的基础上，我进行了一次对话式教学：

师：图上有什么动物？

幼：图上有小鱼、小狗。

师：小鱼和小狗哪个多，哪个少？

幼：小鱼多，小狗少。

师：小狗的表情是什么样的？它在干什么？

幼：小狗急得汪汪叫。（引导说出）

然后出示第二组挂图，教法同上得出：老鼠多，小猫少，小猫气得睡大觉。由于儿歌中“小鱼、小狗、老鼠、小猫”这些汉字幼儿都认识，再学他们后面的“多少”就非常容易了。通过这种对话式教学，让幼儿体验自己学编儿歌的快乐，最大限度地激发了幼儿学习的积极性与创造性。

总之，教师要创造安全、愉快、宽松的外部环境，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情与宽，使他们敢说、敢做，同时重视和幼儿见的情感交流，做幼儿的朋友。这样的老师才能成为学习活动的支持者、合作者、 引导者。

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