一、    营造研究性氛围，促进教师主动学习教育理论

专家指出：“教学就是研究，教师尤其一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。课程是幼儿园实施教育的载体，教师是将课程作用于幼儿的桥梁，教师对课程的认识、理解和组织实施直接影响着课程的质量，也是教师专业化水平的体现，而教师专业化水平的提高，又能促进教师创造性地生成课程。我园探索性主题教育活动的研究，要求教师根据班级孩子的兴趣，进行生成课程的探索，并尊重教师的个人特长,建立班级研究特色，做到班班有特色，人人有课题。在探索性主题研究中，大家首先碰到的问题是理论知识不够用，如何帮助教师了解较多的教育信息，提高理论水平,大家想出了“一人学习全园受益”的妙方，在业务学习中增添了“教师理论信息论坛”的内容，每次业务学习前有一位教师介绍最新的课程研究中急需要的教育理论信息的文章和书籍，内容包括主要观念、对我们的启示、自己的认识、今后的实践思路等，然后大家谈体会和思考，达到共同学习、一起研究、大家收获的目的，并运用到自己的课程实践中。在学习瑞吉欧教育经验的过程中，大家努力把瑞吉欧理念引进课堂，纷纷从杂志上寻找有关这方面的文章，相互传阅，学习介绍。通过理论的学习，开拓了教师的眼界，丰富了理论知识和教改信息，提高了文化专业水平。

二、    建构“互动”模式，引导教师主动反思教育行为

如何帮助教师内化教育理念，转变教育行为，是我们长期以来一直感到困惑的问题。实践是检验真理的唯一标准，只有在干中才能达到真正的理解。我们以课程为中介，利用

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