从教10年了，如今，我越来越认识到孩子是学习与发展的主体。二期课改中探索活动的目的是让孩子发现某些现象及现象之间的关系，它重在过程而非结果。试想，在培养孩子勇于探索，敢于思考的科学精神与给予孩子知识之间哪个更有价值，更能促进孩子的可持续发展呢？答案是不言而喻的。因此，一位有心的好老师要深刻地理解“时时刻刻有教育，点点滴滴皆教育”的内含。及时捕捉具有教育价值的信息，从孩子的兴趣点入手。在活动中，老师越是放手，越是相信孩子，满足孩子的需要，孩子在宽松的环境越放松，越容易真实地表现自我，我们在一旁也可以更加真实地观察孩子们地世界。

二． 成为孩子活动的倾听者，合作者

二期课改中对师幼互动的关系要求更为细密了。在传统的教学活动中，我们常常会听到教师与孩子之间的是与非的选择性的回答。如：我们常常会用“是不是”“好不好”“能不能”这样的话来提问，随之而来的必定是孩子们的符合声音，这样的活动能开启孩子的心扉，激发他们的潜能吗?作为老师，除了要关心孩子们想什么，学什么，更要关注他们怎样想，怎样学。如：在开学初的“水”的主题中，有一次，小朋友在喝水，我问他们：“你们知道水是从哪里来的吗？”话音刚落，顿时，一个个回答犹如雨后春笋般的冒了出来，“水是从地底下来的，”“水是从天上下雨是掉下来的。”“水是从我们的海边来的。”还有的说道：“水是从自来水管里流出来的。”一句简单的问话融合了孩子们各方面的经验，充分发挥了他们的想象力，创造力。突然，有个孩子问我：“周老师，你说说看，我们到底谁说得对呢？”接过孩子们抛来的球，我不急于回答，“那么让我们去找找到底水是怎样来的吧。”于是，我们在教室开辟出一角，孩子们把各种各样关于水的资料都摆放在那里，有的拿来了《十万个为什么》，有的从网上收集到了各种图片，还有的小朋友爸爸妈妈在水厂上班，用纸和笔画下了水是如何从地下水变为饮用水的。最后，水是从哪里来的有了结果，于是，我把它与故事《小水滴漫游记》结合起来，以故事的形式接过了孩子们抛过来的球。

我们知道，幼儿产生认知冲突的时刻正是幼儿建构知识

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