4、关注幼儿活动中的表现，使评价更具有发展性。

　　在实施课程中我们以发展的眼光看待幼儿，关注他们活动的过程，分析个人的智力和能力，为他们的可持续性发展奠定基础。如：在“利用几何图形拼图”的活动中，教师变关注儿童的操作结果为关注儿童的操作过程，评价的重点是哪些孩子会又快又好的拼，哪些孩子是模仿别人拼，那些孩子还不会，然后在他们自己发展的基础上，继续为他们分别提供智力要求更高的、智力要求相似的和智力要求低一些的不同材料，以满足他们的不同发展水平。

　　四、勤于反思、及时调整

　　人类已经进入信息社会和知识经济的时代。课程改革需要教师教育理念的不断更新，只有不断地学习、接收新的信息，才能促进教育的不断发展。这就需要教师在不断的实践反思中，促进自身专业的成长，不断提高教学灵活应对的机智策略。就拿我们环境教育来说吧：让每一面墙壁说话，发挥环境的教育功能，这些字眼，对我们幼儿教师来说，并不生疏。我们不妨对过去的墙饰进行思考，墙饰的主题是否贴近幼儿生活了？是墙上有了孩子们的作品，这种流于形式上的互动，还是墙饰主题贴近孩子们的生活，引起孩子们的兴趣，贴近孩子们生活之间的互动？幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。教师们有否围绕墙饰主题思考：“互动墙饰该记录哪些内容？”有否引导幼儿多渠道地搜集与之相关的信息，并吸引家长共同参与孩子们的教育呢？

　　互动墙饰的形式很多，主题内容可以围绕幼儿的关注点，关键在于教师从孩子们日常生活中捕捉到的兴趣点，是否正是我们要教的知识点，墙饰的主题能否体现教师引导下，孩子们主动学习、主动探索的过程。在实施教学方案中，我们要善于观察、捕获孩子言行举止中流露出来的富含学习价值的信息，把握原点目标，及时调整、合理整合成新的教育资

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