在全员、全方位参与二期课改与课程实践中，教师们深切地感受到：幼儿是学习的主体，要尊重幼儿的知识和经验，无论是高结构的还是低结构的活动，教师首先对幼儿有充分的了解，挖掘生活中的科学，通过观察、解读幼儿的行为来捕捉幼儿感兴趣的有生存空间和价值的活动，并从幼儿的基本经验出发来考虑活动的形式并设计组织活动。实践让我们的教师发生了可喜的变化：

1、教师的整合意识强化了

　　每个幼儿都是在不同的经验水平上探索、学习、解决问题的，教师们发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了仍意犹未尽，而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。于是，教师们非常注重整合性的延伸活动展开，以不断推进活动的深入，保留一些有代表性的材料在科学角，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次选择探索。在秋游活动中，大班的教师则根据孩子们的特点，利用野餐开展了生动的小组活动，每个小组成员商量分工共同准备野餐的物品，别样的秋游使孩子体验着别样的快乐。

2、教师的教育敏感性增强了

　　教师在实施的过程中，捕捉、调整、反思的能力提高了。教师作为细心的倾听者、观察者，适时的引导者，根据幼儿谈论的热点话题、兴趣热点，分析幼儿的求知需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题，使孩子在信息交流时“有话可说，有话想说”。如：大班的谈话活动“关于海啸”正是由新闻热点产生的话题，孩子通过收看新闻，收集海啸的知识，以及后续的关注海啸中遇难的人们以及怎样帮助受灾的人们等等，这些话题的产生随着孩子关注的延续，以及教师的及时跟踪观察，捕捉孩子们的兴趣热点

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