在幼儿进行探索活动时，教师以足够的耐心等待幼儿描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求，以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题，不断发现和提出新问题。对幼儿提出的问题，鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力，通过自己的探索去寻找答案。一些幼儿与众不同的行为往往蕴藏着更为强烈的探索主动性，教师为此更加关注、肯定幼儿的别出心裁和新奇操作，引导他们大胆用自己的方式进行探索和发现。

3．教师的教育实践能力提高了

　　在不断探索的教育实践中，教师的教育教学能力得到了很大的提高，表现在：设计预设与生成的能力、组织主题活动的能力、创设教育环境的能力、回应幼儿信息的能力、观察分析幼儿行为的能力、对幼儿过程评价的能力等等……

　　其次，教师们还积极进行操作、探索，再尝试，十年来，幼儿园出版了三本教材书，积累了一百多篇幼儿科学教育的小实验，40多位教师在全国、上海市科普论文中获一、二、三等奖。在今年市科普促进会“动手做”大赛中囊括全部六个一等奖。

　　学习、实践、反思、调整，我们在不断的努力着，我们深知：那是一个循环往复的不断探索的过程，在实践中，教师们在不断地思考也不断地提出问题，有的教师问：“主题活动中的整合与科学活动中的整合到底有何区别？” 我们将带着问题继续的实践探索。探索科学与人文、科学与多元智慧、科学与美学等等的有机结合，为构建幼儿科学的真善美的人格而不断地研究突破。

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