2、投放低结构的材料，鼓励幼儿动脑动手，培养和激发幼儿的创造和操作能力。如石子、沙、树叶、豆子、纸、羽毛、纽扣、开心果壳等材料能让幼儿自由表现，也能促使幼儿用多种“语言”表达，提高审美能力。

我们在环境创设时，可充分利用各种材料的形状、色彩及肌理、软硬、凹凸、粗细等特征的对比处理，使材料的特征更鲜明，并在统一中体现变化，充分刺激幼儿的审美知觉。综合运用材料的关键是要寻求联系性和巧合性，避免使用的材料太多太杂。如：可在材料表面纹理与形象立意之间建立联系：由木纹想到水纹，由贝壳想到大海，由绳想到网，由网想到鱼等。除了运用材料本身的美感外，也可以运用不同的加工方式使材料产生新的美感，如：把纸张揉皱再展开产生起伏美，把纸张喷上金属漆后产生金属质感美，把纸张泡成纸浆后产生可塑性立体美等。

三、交还幼儿的主动权

长期以来，在环境创设方面，老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在?因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。

在环境创设方面，我们一改传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。如：我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。又如，围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么?”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页