随着我国基础教育课程改革的逐步推进，不断创新的教育理念正在广泛而深刻地影响着学校的教育教学行为，如何改变学校个性缺失的现实，创建富有个性、特色鲜明的学校文化，成为学校面临的崭新课题。在这种背景下，校本教研的重要意义日益凸显，成为我国教育界的热门话题，很多地区和学校对校本教研的理论与实践进行了卓有成效的探索。

中小学对校本教研的探索直接影响和感染着幼儿园，园本教研的热潮正在兴起。然而，无论是中小学的校本教研．还是幼儿园的园本教研，都存在着一些共性的误区，这些误区在认识和实践层面均有突出表现。本文拟就幼儿园园本教研的误区及如何走出误区作一粗浅分析。以期对园本教研的理论与实践提供些许借鉴。

“闭关自守”的园本教研

校本概念于20世纪60—70年代盛行于英美等国家。但在我国还是一个较为新鲜、时髦的术语，因此，人们对源于“校本教研”的“园本教研”该如何定义尚未达成共识。但有一点人们的看法是一致的。即园本教研是“在本园中，基于本园。为了本园”的教育教学研究活动。这一点反映了人们对园本教研三个要素的认同：一是研究对象——本园发展过程中的突出问题；二是研究主体——本园教师；三是研究目的——促进本园发展。然而，共识之中有歧义，不少人认为，倡导园本教研就是要把教研工作的职责全部下放到幼儿园，完全让幼儿园教师自己去研究问题；园本教研完全是幼儿园自己内部的事情，就是让幼儿园关起门来搞教研，不需要外人的参与，也不需要参加外面的教研活动。这便产生了园本教研的第一大误区：“闭关自守”的园本教研。

实际上．虽然园本教研强调以园为本。是以幼儿园为本位的，但这并不意味着它不需要理论研究者的专业引领，不需要“外援”。

1．“闭关自守”并非园本教研本意。

园本教研所倡导的“以园为本”，是针对以往的教研工作以教科

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