在幼儿园教育改革过程中会出现板多繁有共性的问题，这些问题对于一线教师和专业研究者来说都是新问题，大家都没有现成的答案和解决办法，也没有对问题的真切感受与准确认知。在这种情况下，纯粹孤立的园本教研是很难决问题的，而幼儿园之间、教师之间、专业研究者与教师之间的交流与合作却能集思广益，启迪智慧、拓宽视野，从而有利于问题解决。

“好高骛远”的园本教研

园本教研提倡教师应从“教书匠”转变为“研究者”，做“专家型”教师。于是节育人认为，搞园本教研，就是要搞正规的、高层次的课题研究，把形成理硷体系视为园本教研的直接目的。笔者认秀．有这种追求当然不错，园本教研也并不排斥课题研究。问题在于，园本教研作为“以园为本的教学研究活动”，毕竟不同于专业理论研究所从事的研究．其根本目的不是为了系统理论的产生．而是为了实践本身的改进，因此，它不是基础研究，而是应用研究；不是经院式研究，而是群众性研究；不是正规研究，而是非正规研究。相应地，园本教研也并不强求非常严密的课题论证和复杂高深的研究工具以及学术化的研究成果。如果忽视这一点，就很容易把园本教研神秘化、神圣化，园本教研成了外在于教师的附加行为，成了教师教学之外的“第二专业活动”，甚至使教师谈研色变。这样的园本教研必然陷入“好高鹜远”、不切实际的误区。走出这个误区。需要我们对园本教研的对象、方法等进行合理定位。

显然。从园本教研的根本目的出发．它所研究的不是高深的理论问题，而是“教学小现象”。而幼儿园一线教师的科研素质现状也决定了园本教研只能从“教学小现象”人手。所谓“教学小现象”主要指日常学校生活中一些习以为常、见怪不怪的“小”问题。这些“小”问题看似很小，却时时存在，也时时影响着幼儿园的教育教学，因而它值得研究；这些“小”问题贴近教师的生活，被教师亲身经历和

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