园本课程开发除了涉及课程内容的选择外，还包括环境创设、组织形式、实施途径、效果评价等重要方面。本文限于篇幅不能一一介绍，但这些方面都同样遵循了本土化、生活化、整合性和适宜性原则。如在环境创设上，突破以往的静态设计，努力创设科技教育的大环境，让幼儿园真正成为可以让幼儿探索的场所：操场上的水车是孩子们可以踩的；暖房和种植园地的花草蔬菜是孩子们可以去照顾、亲近的，而当玉兰树、紫荆花的花瓣洒落一地时，幼儿可以用它们来制作香水和染料等。除室外环境外，我园还特别设计了科技走廊，有图文并茂的科学家故事走廊和各种各样的发展变化史走廊(如人类的进化、书籍的变化、中国航天技术的发展等)，一楼走廊还有小班幼儿喜爱的、各种奇妙的声控或遥控装置、发条、弹性玩具及一组组触摸箱，二楼走廊则有师生一起收集来的“生活中的镜子”“有趣的秤”“多样的锁”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。而在走廊上空，更是别具匠心地悬挂着多种可自由升降的“系列发声玩具”和可升降装东西的降落伞。这些操作材料最让幼儿感到新鲜、刺激。科技走廊成为幼儿观察、讨论、交流、探究的焦点，常常激发幼儿的创造意识，充分发挥了环境的隐性教育功能。

四、对实践探索的反思

(一)园本课程开发应是一个不断实践、调整和创新的动态发展过程

在园本课程的开发实践过程中，我园曾遇到过不少困难与问题，如：特色课程与基础课程如何平衡?科技教育与其他领域目标如何有机整合?课程的预成与生成如何有机结合?等等。这一切都没有标准的答案，需要我们在实践中不断摸索、思考、调整并创新。而在问题解决过程中，我们对科技教育也有了更深的思考：科学是无处不在的，如何让科学拥有更丰富的含义?是否可以让科学思维、科学方法贯穿于各个学科领域?等等。这都是我园今后需要进一步探究的问题。

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